高校在线教育的建议与思考

摘  要：本文以四川某医药类高职院校疫情间通过超星学习通开展线上学习实证研究，得出学生通过实验组“任选在线课程+课后作业+教师答疑”方式开展线上学习的学习效果优于对照组采用“指定在线课程+课后作业+教师答疑”方式。平时成绩平均分高于对照组6.4分，考试成绩高于对照组11.9分，70-100分数段实验组高出对照组14.29个百分点。并对线上学习提出建议，第一是建立学分银行，实现学分互认;其次制定课程标准，减少重复建设;最后重构教育结构，注重深层次学习。

关键字：在线教育;高校教育;学分互认

引言

在教育部“停课不停学”方针指导下，各大高校开展线上教学。在线教育作为远程教育重要形式，利用互联网为传输媒介，传递教学内容，实现学习者与教育者之间的教学互动。在线教育界认为超过80%的课程由线上提供则可称为在线教育[1]。本文通过疫情期间高校开展在线教学情况，对高校在线教育提出建议与思考。

一、在线教育概述

1、在线教育国内外现状

以美国为例，美国在线学历教育最早源起于1989年营利性高校的凤凰城大学，之后于1998年纽约大学创建了“纽约大学在线”成为美国第一所非营利性在线学历教育高校，现已渐渐发展成为营利性高校与非营利性高校共同发展、互相补充相互竞争的格局[2]。同时对在线学习学生给予认可，通过第三方认证机构获得认证。例如美国在远程教育方面有专门的评价机构，知名的是成立于1926年远程教育认证委员会（ Distance Education Accrediting Commis-sion，简称 DEAC），为远程教育机构提供各类学位和活动层次认证的私立非营利组织[3]。

世界最为知名在线教育平台主要有Coursers、Udacity、edX，其初衷是通过网络免费提供公开课，提升教学质量，推动校内教改，促进知识共享。当前国内有影响的在线教育平台如网易公开课、爱课程网、中国大学慕课、智慧树、尔雅课程和学堂在线等，这部分在线教育平台更多面向大学生群或希望接受高等教育群体，学习者完成注册即可学习，还能参与到课程讨论组中，与学伴一起讨论，完成老师课程作业。此外，我国在线教育平台还包括面向基础教育群体如较有影响力的新东方、好未来、学大教育、正保远程教育，其中前三者集中在基础教育阶段，后者更多面向职业教育。

2、在线教育运营模式

在运行模式上主要有三种模式，一种是在线教育平台本身具备线下教育资源和经验，并通过互联网平台扩大教学服务范围，如新东方在线、学而思网校等[4]。第二种是平台本身不具有教育资源，而是通过聘请教师或者购买教育资源的方式，向受教育者提供服务，如网易课堂[5]。第三种是平台本身并无线下教育资源，而是在搭建平台后，凭借平台建设主体庞大的用户群体，机构与用户之间，或者教学者与用户之间通过平台建立在线教育服务关系，此时平台本身并不生产教育产品或提供教育服务，它作第三方为用户提供技术平台，如VIPKID青少年英语等[6]。在营销模式上也可分以下三大类：传统线下模式、网络线上驱动以及代理合作模式。当前课外辅导机构对此三种营销模式均有应用，尤其是网络线上驱动的形式使用较多[7]。

二、疫情期间高校在线教育开展状况

疫情期间各院校线上教学形式主要有以下几种，一种是任教教师将传統课堂教学通过互联网平台转移到网络上，仍按照教学课表开展教学;一种则通过学校购买的教学资源服务平台如学习通等，完成课程教学内容的学习，教师在指定时间内给学生答疑;另外一种则是学生通过任意网络在线平台完成对应课程学习任务，教师通过网络直播平台对所学内容进行教学答疑。对疫情期间高校开展线上教学情况，以四川某医药类高职院校护理系《基础护理学》为例，通过该校购置的学习通平台资源实现在线教学。

1、基础护理学课程开设现状调查

《基础护理学》作为护理专业的专业基础课，需一整年学习，其中包括基础理论知识和操作技能实训。主要涵盖护理学概念、护理相关理论、护理程序以及内科护理等知识。本学期所学内容为基础护理学前半学年内容。学生通过基础护理学学习为今后从事护理工作打下坚实基础。介于当前疫情原因，为完成教学工作，响应“停课不停学”的号召，对《基础护理学》这门课程采用线上教学与教师线上答疑方式开展。

2、课程实施过程

为开展在线教育研究，该文将“线上学习+线上答疑”教育模式运用到2019级护理专业《基础护理学》课程教学中，选取两个班级护理9班49人，护理10班49人，分别作实验组与对照组实验开展研究。学生在大一入学时，按成绩平均分班，且两班上期期末总成绩相仿。本次网络授课采取“一对多”，即一个教师对多个班级，保证了教学方式、教学进度、教学内容的一致，保障了实验科学性，排除干扰因素对实验影响。本实验将“教学组织形式”作为实验变量开展对照组研究，护理9班作为实验组，采用“任选在线课程+课后作业+教师答疑”方式。护理10班作为对照组，“指定在线课程+课后作业+教师答疑”的方式，本实验贯穿《基础护理学》理论部分课程，共计9周，具体如下。

（1）学情分析

2019级护理专业学生，大一上期已学习护理学导论等相关知识，具备一定护理基础知识。根据人才培养方案，护理专业《基础护理学》对大专类学生安排在第二学期1-18周授课，共计72学时，其中理论1-9周，共计36学时，实训9-18周共计36学时。

（2）课程内容设计与组织实施

依据人才培养方案与教学大纲要求，采取任务驱动教学。任务一：医院和住院环境，任务二：入院和出院护理，任务三：舒适与安全，任务四：医院感染的预防和控制，任务五：清洁护理，任务六：生命体征的观察与护理，任务七：饮食护理。课程内容循序渐进，依病人看病流程进行划分。

实验组护理9班教学组织与实施采用“任选在线课程+课后作业+教师答疑”方式，课前老师根据课程规划布置任务并分发给学生，学生通过学习通选择适合的课程学习，在学完后，完成对应练习题，教师在指定时间内给学生答疑。

对照组护理10班采用“指定在线课程+课后作业+教师答疑”方式，课前老师根据课程规划布置任务并分发给学生，学生通过学习通选择指定课程进行学习，在学习完后，完成对应练习题，教师在指定时间内给学生答疑。

（3）评价体系与应用效果评价

对《基础护理学》采取形成性评价与总结性评价相结合方式展开，其中形成性评价占60%，总结性评价占40%。总结性评价采用考试形式。形成性评价60%=（考勤20%（20分）+讨论参与10%（10分）+笔记20%（20分）+课后作业50%（50分））。经过9周的教学实验，对实验结果进行了分析，

数据显示实验组平时成绩考勤18.6，讨论参8.3，笔记实验组19.2，课后作业实验组47.3，对照组在考勤、讨论参与、笔记、课后作业均低于实验组，分别低1.2分、1.6分、1.3分、2.3分。总体分析来看，实验组和对照组平均分为分别为93.4、87.0分，对照组比实验组低6.4分。通过学习通后台数据观察到在课堂教学中，实验组能积极参与课堂讨论，课堂参与积极，考试和每次作业能按时提交。

通过分数段对比，得出实验组护理9班和对照组护理10班在80-99分数段分别为21人和18人;70-89分数段分别为9人和5人;60-69分数段分别为15人和18人;60分一下分别为4人和8人。70分以上分数段百分比分别为61.22%、41.94%，对照组比实验组低14.29个百分点。后台考试情况数据反应，实验组成绩平均分为79.6，对照组为67.7，对照组比实验组低11.9，这两组数据都表明实验组的成绩好于对照组。

3、结论

（1）促进个性化学习，提升学习效果。在线教育具有交易成本低、覆盖广、透明度和效率高等优势 [8]。因而在线教育能大规模应用，此次疫情为在线课程大规模运用提供了契机。通过实证研究，教师课前布置教学任务，学生根据自己实际，选择合适的线上教学内容学习。学生最后各项评价优于对照组，主要原因在于这有利于学生个性化学习，同时在线课程能不受时空限制的回看，方便学生对难点知识的反复学习，为其个性化学习创造了良好条件。

（2）监控学习过程，提升教学效果。教学过程的组织形式合理与否影响了教学效果，也决定了教学质量，通过学生对在线课程的自主选择，再利用教师线上辅导答疑能及时解决自主学习中存在的困惑。在教学评价过程中采用“考勤+讨论参与+笔记+课后作业+考试成绩”形式，更多关注形成性评价，利用学习通实时记录学生在线学习数据，随时监控学生学习过程状态，督促学生更好的完成学习任务，改变学生临时抱佛脚习惯，减少了不及格现象出现，提升了教学效果与教学质量。

三、建议与思考

1、建立学分银行，实现学分互认

疫情期间通过以四川某医药类高职院校为例的实证研究，得出学生自主选择在线教育内容，可以提升学习效果，这给予我们更多思考。如何让在线学习获得相应的认可——即实现学分互认。所谓的学分互认，在《国家中长期教育改革和發展规划纲要（2010-2020 年）》强调要“建立学分银行”，“构建终生学习的桥梁，促进各级各类教育的衔接与融通”，并明确提出了“学分银行”的概念[9][10]。“学分银行”并不是真正意义上的银行，但却承担着类似银行的工作职责，银行承担着货币信贷业务，而学分银行则负责“学分信贷”，实现学分互认和学分转换与学分储蓄。学习者通过完成对应线上学习内容后，获得课程学分，并将学分存在学分银行中，当学分存储到一定程度后可以向“学分银行”申请兑换成相应的学位证书和毕业证书。因此，在线教育在未来的发展中，应该联合学校、政府和人力资源市场，探索出有效的学习认证方案，以解决学习者在线教育学习的成果获得人力资源市场认可的问题[11]。同时学校作为教育实施的主体，应该明确互相之间进行学分互认转换的课程目录。

2、制定课程标准，减少重复建设

要优化课程设计，注重在线教育的课程设计质量，对不同类型，不同层次的学习者学习需求，制定相应的在线课程标准，提升在线教学的水平。在线课程标准应该包括，不同学习者类型的划分标准、不同学习层次的划分标准、在线课程的教学环节标准、不同学科不同层次学习者需求在线课程内容标准、不同学科不同层次学习者在线课程的考核标准等。通过对在线课程标准的制定，提升在线课程的质量，避免在线课程资源的重复性建设。

3、重构教育结构，注重深层次学习

“深层次学习”一词最早由Marton和Saljo（1976）提出[12]。在线教育作为高等教育改革的重要切入点，是变革教育生态体系的重要力量之一[13]。通过在线教育重构教育服务模式，实现个性化育人的培养目标，促进学习者深层次学习，提升学习者的高级思维能力和适应时代的创新能力[14]。这就需要在线学习能够更加注重深层次学习，对于在线教育不应该只是课堂教学的网络化，电子化。对应的在线课程也不应停留在知识的传播和内化层次，应以融合互动和创新为主，实现知识单元与表现形式的多样化融合，组织结构与线下线上的交互融合，师生主体主导融合、虚实融合等[15]。

参考文献

[1] Allen，I.E.，&Seaman，J.Online Report Card：Tracking online education in the United States[M].MA，Boston：Babson Survey Research Group，2016.

[2]李虔，赵倩倩.美国在线高等学历教育的演进与展望[J].中国电化教育，2019（07）：67-73.

[3]钱玲，徐辉富，郭伟.美国在线教育：实践、影响与趋势——CHLOE3报告的要点与思考[J].开放教育研究，2019，25（03）：10-21.

[4][5]张挺.包容审慎视角下校外在线教育平台的法律监管[J].中国电化教育，2020（02）：83-88.

[6]龙玲，菅保霞.国内典型在线教育平台学习支持服务现状分析[J].中国教育信息化，2018，（12）：1-5.

[7]梁宇靖，梁斌，罗紫芊.我国K12课外辅导机构在线教育发展现状及趋势研究[J].中国教育信息化，2018（11）：12-15.

[8]姚志奋.大数据时代在线教育网站双边网络效应研究[J].电化教育研究，2015，36（06）：43-47+54.

[9]袁松鹤.搭建终身学习“立交桥”的四个关键问题——基于国际比较的视角[J].现代远程教育研究，2013，（03）：104-112

[10]周心怡.不忘初心 铿锵前行[J].中国物业管理，2019（09）：25-27.

[11]姚志奋.大数据时代在线教育网站双边网络效应研究[J].电化教育研究，2015，36（06）：43-47+54.

[12]穆肃，王孝金.参与和投入而非肤浅和简单——在线学习中的深层次学习[J].中国远程教育，2019（02）：17-25+92-93.

[13]祝智庭.智慧学习生态系统研究之兴起[J].中国电化教育，2017（6）：1-11.

[14]陈琳.智慧教育渊源论[J].电化教育研究，2017（2）：13-18.

[15]王娟，孔亮，王鑫，王运武.在线开放课程发展的反思与创新路径[J].电化教育研究，2018，39（05）：60-65+73.

作者简介：宗彦锞，（1993-）内江卫生与健康职业学院，助教，硕士，主要研究计算机教育应用，教育信息化。