建构“美读”课堂，让生命在课堂里自由奔放

邝卫华

摘 要：运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。本文放手深研让学生的思维自由放飞、自主互动让学生的思维酣畅淋漓地碰撞、适时点拨，引领“疯狂美读”三个板块阐述了如何引领学生在美读中发展思维。

关键词：深研;互动;美读;自由

《火烧云》是一篇十分经典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描述生动形象，把火烧云的动态之美描述得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富，能引起读者无限遐想，它的教学重点是了解课文是怎样描述火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的教学过程时，教师力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

在准备《火烧云》一课教学时，老师可利用学生的“五R五P自主研读”的经验，充分调动学生的学习热情，老师提前布置一项作业，每位同学课前细读课文，做一张读书卡，以备在课堂上给大家展示。第二天，学生们都带着自我的作品兴高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快乐时刻的到来。

一、放手深研，让学生的思维自由放飞

课前老师让学生从“感悟作者、感悟课文的结构思路、感悟火烧云的特点、感悟重点语句、进行拓展和创作”内容中选取两三项结合课文内容、自己的感受、课后练习、拓展等做成读书卡（见下图）。

教者大胆放手，让每组学生集中火力深研细读一个片段，把研读成果制成PPT。因为集中火力，所以研读成果甚是深入丰富。再放胆让学生制作课件，效果是显著的，学生制作的课件从版面、到内容、到形式都非常的精细巧妙，想必学生在合作制作的过程中思维的碰撞是激烈的，学生的思维能力、整合展示汇报时给学生很多的新鲜和创意感。

结果证明，老师放手是对的，因为放手，学生的主动性和想象力得到极大的飞扬，才思挥洒，在感悟火烧云的特点、感悟重点语句、进行拓展和创作等环节做的深入而精美，惊喜不断。

二、自主互动，让学生的思维酣畅淋漓地碰撞

本节课检测生字词、检测课文朗读、感悟课文、互动交流、布置作业等每个教学环节都由小组长的带领自主合作完成，每个小组由组长带领组员独立自主分配任务汇报、写板书等，当中融入大量的读中悟、悟中读、读中拓展的语言文字训练，按照“1、读中悟，悟中读;2、设计板书，形成思维导图;3、悟写法，仿写;4、拓展。”的思路有条不紊地进行。

在每一段的感情朗读时，都给学生充分的时刻和必要的指导，采取丰富多样的形式练习，让学生体验到朗读的魅力;在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅仅增强了合作意识，而且增强了学生的自信，锻炼了语言潜质，为实现课堂教学目标奠定了基础。因为教学方式方法新颖独特，所以学生学习兴趣浓厚，因此，课堂效果非常好，课中高潮迭起，三维目标的达成度很高。

三、适时点拨，让学生的想象诗意地挥洒

在汇报“随机疯狂美读感悟句子——一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”时，学生思维的碰撞是可喜。读出不舍之情时，学生的情绪表达非常深入。

在感悟“忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在前边跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。”学生的想象力得到了极大的发挥，“忽然”等词让人感到快得如风，把狗的神态写成凶猛，后面还跟着几条小狗这样生动逼真的情景，让浮想联翩，好想大狗妈妈在追打欺负她的孩子的狼一样。在读“突然”时，同学们把自己的感情融入其中，赞叹和不舍之情淋漓尽致。学生在想象和“疯狂美读”的交互融合下，读中悟、悟中读，创造出一浪又一浪的小高潮。

在汇报“创意空间”的环节时学生的创意更让人激动不已，有的用小诗、有的用歌曲、有的用舞蹈、有的用诗配画。其中梁越同学用《新年好》的曲调改编的歌曲“火烧云呀，火烧云呀，火烧云呀变化多，一会变成红色，一会变成黄色，真有趣;火烧云呀，火烧云呀，火烧云呀，变化多，一会变成小狗，一会变成小马，真神奇……”，还有两同学用《如果感到幸福你就拍拍手》编了一个律动《为神奇火烧云拍拍手》“她是多么美丽叫人拍拍手，她是多么迷人叫人拍拍手，她是多么神奇绚丽拍拍手，她是火烧云呀神奇魔法师，她是聪明画家你就跺跺脚，她是能干裁缝你就跺跺脚，她是神秘花仙子你就跺跺脚，她是火烧云呀神奇魔法师”，引领全班律动，掀起了整节课的高潮。

诗意的课堂、诗意的情境，给予学生开放的空间，让学生本真的生命个性得到自由的释放让学生想飞多高，就飞多高。

参考文献

[1]陈怡.《火烧云》教学设计及思考[J].语文建设，2020（3）