奖品变式带来班级管理的多元效应

袁芫

[摘要] 在班级管理中设置生效持久、作用多元、回味无穷的奖品十分必要。我们可以通过“非成品奖品”的拼图式奖品法、原材料式奖品法的逐步收集，多效释放奖品的作用。在“合作式奖品”的带动下，以随机分配促进合作、精心安排培养自信的途径，促进学生努力互助，产生合作效应。在前置性的“菜单式奖品”策略中让学生多元选择，促进成长效应。班级的奖品可根据不同年级的学生特点变式糅杂，精心设计，带来更多元的效应。

[关键词] 奖品变式;班级管理;多元效应

甜甜的棒棒糖、香香的蛋糕，可爱的卡通文具，这些小小的奖品对孩子来说，有着巨大的魅力。在班级管理中，许多班主任喜欢通过各种物质奖品鼓励学生，辅助班级管理。一方面，小奖品可以塑造班主任在学生心目中亲和力的形象，一个受欢迎的班主任一定能轻松地管理好班级;另一方面，这些奖品也会给予学生正向的鼓励，出于对奖品的向往不断做得更好，最终实现行为规范的提升。因此，在班级管理中设置生效持久、作用多元的奖品就显得十分必要。

一、非成品奖品：逐步收集，多效释放

奖励的终点不应该是让学生享受奖品的快乐，而是通过奖品鼓励学生逐渐养成良好的行为习惯，以达成班级管理的目的。班主任在奖励奖品时，需要考虑如何延长奖品的时效性，基于这样的需求，可以选取非成品的奖励形式。

1.拼图式奖品法，从部分到整体

将奖励给学生的奖品进行拆分，以不完整的形式进行多次奖励，学生在不断进步中逐渐收获奖品的各个部分，最终收获完整的奖品。例如，奖励学生乐高玩具的不同组件，学生在一次次的进步中慢慢收集完整的组件，搭建成完整的模型，可以让学生在收集的过程中感受自己的成长，体会不断进步的成就感，这样的奖品既是鼓励，也是学生成长的见证。

2.原材料式奖品法，从原料到成品

班主任在奖励奖品时可以转变奖品的形式，比如奖励学生绿豆糕的原材料——绿豆，当学生收集了一定数量的绿豆时，可以通过参与烹饪制作的形式兑换成品绿豆糕，这样的原材料奖品不仅延长了奖励的过程，还给学生体验参加劳动的机会，从奖品的原起点出发，增加了实践体验的经历，有趣、有用，更有效。

在原材料式的奖励中，老师根据原材料的实际大小情况，也可以卡券的形式进行替代，原材料“土豆”券积累到足够的张数就可以兑换为土豆，带回家和家长一起制作成品薯条;而原材料“木料”券可以按照不同数量兑换为木工DIY材料，享受制作木制工艺品的快乐。而这些过程都需要一个较长时间的积累，使得一个奖励长效释放。

二、合作化奖品：努力互助，合作效应

良好的班级氛围是学生成长的沃土，班级中的奖品奖励可以激励学生不断提升自我，但有时也会产生不良的竞争问题。这时，合作化收集奖品的形式就是一剂良药。班主任可以在奖品非成品化的基础上，创造性地设置合作式收集的奖品样式。

1.随机分配促合作

在分配合作奖品时，需要具有随机性，学生仅靠自己的进步并不能兑换完整的奖品，只有和其他学生合作、共同努力，才能兑换奖品。例如，把蛋糕奖励拆分成黄油券、白糖券、鸡蛋券和面粉券，在颁发奖品的时候，随机性分发给不同的学生，学生们只有根据蛋糕的配料表的种类和克数，将自己的卡券和其他同学的卡券进行合并，才能一起兑换奖品蛋糕。这让学生在竞争中学会找人合作，在合作中共同发展。

2.精心安排培自信

对于自信心不足、在班级中不太善于表达自己的孩子，班主任也可以通过合作奖励，让他们更多地被关注。以蛋糕兑换为例，可以把其中的黄油券设置为稀缺券，颁发奖品时，把稀缺券分发给缺乏自信、渴望被关注的学生，其他同学想要实现奖品的兑换就必须要找拥有黄油券的同学合作。这样在合作兑换的过程中，缺乏自信、渴望被关注的学生就会显得很“特别”，其他学生为了兑换奖品，会更多地与他们接触、交流并合作，他们也能找到被班级同学需要、实现自我价值的成就感。

三、菜单式奖品：选择多元，成长效应

奖品是班主任对学生优秀表现的鼓励，让学生感受努力会有收获。在奖品的呈现形式上，班主任可提供多种选择。例如，可以在学期开始就提供奖品菜单栏，将选择的自主权利交给学生自己，让他们能够自己选择奖品，那么学生对于奖品的兴趣会更加高涨，为获得这个奖品充满期待感。

在开学初，班主任可以进行一次调查，了解学生喜欢的奖品。班主任可以设置各种类型的奖品，奖品可以是物质化的，如美食、文具，也可以是非物质化的，如和老师共进晚餐、和喜欢的同学做一天同桌。

將各类奖品做成一张菜单表，进行公布展示。在这一学期中学生就可以此为目标不断努力，最终获得奖品。在最终的奖品选择方法上，班主任还可以将菜单式奖品设置得更加多样。

1.直接选择

奖励时，学生直接根据自己的喜好与需求选择奖品。在此过程中，学生会开始思考自己想要什么、真正需要什么，而不再是班主任奖励什么就拿什么，选择奖品的过程，也是学生了解自我、完善个人价值观的过程。

2.盲盒选择

班主任提前将各类奖品制作成卡片，装入不同的信封，让学生自行抽取奖品，抽到即无法反悔。盲盒是在学生中十分流行的一种玩具形式，学生对它十分感兴趣，也更愿意以不断努力进步去赢得奖品。通过奖品的盲盒选择，学生就能真切地感受到人生的随机性。

班级的奖品看似简单，其实也会影响学生对于未来人生成就的体验与认识，因此多元化的设置也能让学生的认识更加全面。适合班级学生情况的奖品能够帮助班主任更好地管理班级。在班级的实际管理实践中，班主任可以根据自己班级的学情对各种奖品进行变式组合，寻找最适合的奖品奖励形式。

为了让新生能够快速适应学校生活，寻找班级归属感，我尝试奖励孩子们一种“魔法红豆”奖品，在新生入学的第一天，每位学生都会收到基本等量的红豆，全班学生的红豆刚好可以装满一个玻璃罐。每当学生有值得鼓励的优秀表现时，就可以往玻璃罐里放进一颗红豆，当红豆罐被孩子们填满时，就会有神奇的魔法惊喜降临——红豆糕。这一奖品奖励机制将非成品奖品与合作化奖品糅合在一起，既能鼓励学生自我不断努力进步，又能快速增强班级凝聚力。

目前班级升入二年级，孩子们开始有更多的想法了。我结合了非成品奖品与菜单式奖品两种形式，分发给有优秀表现的孩子“圆圆币”，等积攒到一定数量，就可以在班级制定的颁奖日，庄严地抽取奖品卡片，其中的奖品形式多样，而孩子们在积攒中感受到自己的不断进步，在抽卡中也感受到了生活中的随机多样。

班级的奖品就这样根据不同年级的学生特点变式糅杂，精心设计，在特定的仪式感中进行颁奖，从而促使小小的奖品变式带来更多元的效应。

[参考文献]

[1] [美]内尔·诺丁斯.幸福与教育[M]. 龙宝新.北京：教育科学出版社，2014.

[2] [英]A·S·尼尔.夏山学校[M]. 王克难.北京：新星出版社，2019.

[3] [法]让·雅克·卢梭.爱弥儿[M]. 李平沤.北京：商务印书馆，2016.

袁 芫   浙江省温州市瓯海区外国语学校教师。曾获区教学常规设计二等奖、区班会优质课三等奖。