初中数学教学中合作学习模式的应用策略探微

张上勇

摘要：数学学科具有非常强的实用性，在日常教学的过程中，不仅需要老师注重理论知识的传授，更需要注重培养学生对所学知识的运用能力。合作学习是一种新型的教学模式，不仅可以调动学生学习的积极性，而且还能促进学生之间的交流与互动，是当前深受老师推崇的一种教学方式。然而在当前初中数学合作学习中，仍然存在着诸多问题，严重阻碍着合作学习模式在初中数学课堂教学中的开展与应用。

关键词：初中数学;合作学习;教学;有效策略

初中数学知识作为小学数学知识的深化与延伸，大大增加了学生的学习难度，为了加强学生的课堂注意力，提高其数学学习水平，老师需要积极转变教学理念，通过在课堂中引入合作式学习模式，为学生构建一个和谐、平等的学习氛围，以便提高其学习的兴趣，使其积极主动地投入数学学习当中。

一、 当前初中数学合作学习模式应用中的问题

（一）分组不科学

为了迎合新课改教学理念的要求，所有老师各展其才，不断创新自身的教学手段，以便争取更为理想的教学效果。合作式学习是当前最受老师推崇的一种教学手段，不仅可以激发学生学习的主观能动性，提高学生课堂学习的参与度，而且还有助于培养学生的合作意识和创新意识，实现学生全面发展的教学目标。然而在实际教学的过程中，部分老师并不能真正理解合作学习的含义和精髓，一致认为合作学习无非就是对学生进行分组，然后开展教学活动，这种合作学习方式过于形式化，完全忽略小组分组的科学合理性，如果将学生随意进行分组，不仅无法充分发挥合作学习的独特優势和应用价值，而且还会导致学生的学习效果适得其反。同时由于学生个体之间学习水平的差异，极易发生两种极端化，即优等生和优等生一组，差等生和差等生一组，不仅加剧了学生个体之间的差异化，而且不利于整体学习效果的提升。此外，如果分组不科学，将性格内向与性格外向的学生分配到一组，由于性格内向的学生不善于发表个人意见，使得该类学生完全被剥夺发言权，同样不利于学生学习水平的提升。

（二）老师介入不合理

相较于传统初中数学教学模式，合作学习方式更尊重学生学习的个体地位，具有开放性教学特点，可以充分发挥其主观能动性，以此锻炼学生自主学习和自主思考的能力。然而，在初中数学实际教学的过程中，部分老师难以把控好开放的度，不是实施过程过于保守，就是在实施过程中放任不管，让学生自由发挥。前者过于保守的教学方式，使得学生在合作学习的过程中，由于老师过多的介入，将学生限制于许多边边框框中，无法充分发散学生的个人思维，完全违背了合作学习的内涵;而后者过于开放的教学模式，完全将老师的辅助作用置之度外，使得小组在共同探讨学习的过程中，即便发现问题也无法得到老师确切的回答，甚至某些小组在进行小组探讨环节，完全在聊一些与学习无关的内容，不仅浪费课堂的时间，而且不利于学生学习能力的提升。

（三）学生对合作学习缺少积极性

合作学习的最终目的是调动学生学习的积极性，极大限度地激发其学习潜质，使其高度地参与到课堂教学当中，从而实现高效的课堂教学目标。然而目前合作学习方式仍处于探索阶段，大多数老师在具体实施的过程中，无法充分掌握教学方法的要领，同时学生在学习时依赖感比较强，动嘴不动脑是普遍的学习现象，数学学科作为抽象性和逻辑性非常强的一门学科，如果学生对合作学习的积极性不高，缺乏合作学习的动力，那么必然会影响最终的教学效果。

二、 初中数学教学中合作学习模式的有效策略

（一）强化互动学生实施

初中数学教学活动中的合作学习，顾名思义就是将学生以小组为单位进行学习和探讨的过程，让学生在小组中进行有效互动与交流，互相交流各自的观点与看法，以便寻找解决问题的途径，从而提升各自的数学学习水平，而这也刚好是小组合作学习的关键点所在。在初中数学实际教学的过程中，为了保障合作学习的有效性，老师首先需要结合学生的实际特点，包括学生的数学知识基础、思维能力、性格特点、学习水平等方面，进行科学合理的分组;其次，在正式讲解数学知识之前，老师需要引导每个小组对即将学习的数学知识点进行相关资料的收集;最后，安排各个小组成员以围绕如何学习、理解和掌握新知识为中心，进行互相探讨、梳理、总结。通过合作学习方式，使学生在小组探讨的过程中，加深对数学新知识的理解和掌握，同时还有助于提高学生的自主学习意识和小组协作意识。比如，在进行《全等三角形》相关知识学习时，为了提高学生课堂学习的积极性和参与度，老师可以按照学生的实际学习特点，将其科学合理地分为若干个学习小组，并对其布置学习任务：第一，假定有三角形ABC和三角形CDE，如果这两个三角形的三条边是完全对应相等的，那么这两个三角形之间的关系如何？第二，如果三角形ABC和三角形CDE有两角和其中一角的对应边相等，那么这两个三角形之间的关系又是如何呢？学生根据老师提出的两个问题，开始进行探讨，在讨论的过程中，通过优等生对学困生的带动，共同总结出了问题的答案：上述两个假设中的两个三角形均为全等三角形，不仅提高了整个小组的学习效率，而且还能够通过小组间的交流与互动，拉近学生之间的距离，从而增强学生学习的自信。学生在进行小组学习探究的过程中，不仅可以锻炼其独立思考能力和自主探究能力，而且通过小组合作探究式学习，充分提高了学生学习的参与度，使其在探讨的过程中加深了对所学知识点的理解和印象，从而达到理想的教学效果。

（二）强化竞争学习模式

在日常学习的过程中，同学之间不仅仅是团结合作的关系，更是你追我赶的竞争关系，由于初中阶段的学生具有强烈的好胜心和攀比心，为此，想要充分激发学生的学习潜质，老师可以充分利用学生这一心理特点，将科学合理的竞争机制引入到课堂教学当中，为学生构造一个良好、和谐的学习竞争环境，促使其奋发图强，致力于为小组争得无上的荣耀。老师需要根据每个学生对知识的理解和掌握的情况进行小组分组，力求划分的小组不论是人数还是综合实力都不相上下，为学生构建一个公平、自由的竞争环境，要求各小组成员严格按照竞争规则，完成指定的题目，通过对小组的表现，包括完成的时间、答题准确率等方面，给予各小组客观的评价以及言语上的鼓励，以便加强学生对知识点的掌握，以及举一反三的解题技巧。比如，在学习《方程式》相关内容时，为了强化学生对所学知识点的掌握，老师首先结合学生的学习特点和性格特点进行科学合理的分组，确保同一小组的差异化及不同小组之间学习实力的均衡化;接着老师将一张写有相同方程组的白纸依次分发给每个小组，并安排每个小组依次进行答题汇报，每个学生回答其中的一个问题，最后看看哪个小组同学答题又快又准，当所有小组答题完毕之后，老师针对每个小组的答题时间和答题正确率进行公示，对表现成绩最优异的小组进行适当的物质奖励。通过这种竞争式合作学习，不仅可以锻炼学生的竞争意识，激发其团队的责任心和使命感，促进其合作精神的提升，而且还可以加强学生对所学知识点的掌握能力，使其在团队潜移默化的影响下，进而提升自身的数学学习能力。