任务导向下的“库存管理与控制”课程教学分析

高 帆

（黄河交通学院，河南 焦作454950）

“库存管理与控制”是物流管理专业的一门必修专业课程，也是物流管理专业的主干课程，这门课程的开设具备较强的综合性、应用性。将任务驱动教学模式引入“库存管理与控制”课程中能够在完成具体管理模型推导分析的基础上，针对不同管理模型来为学生选择不同任务来开展教学，在项目实施中深化学生对所学知识的理解和认识，最终达到学以致用的目的。基于此，文章提出一种任务导向的教学模式，旨在借助任务导向教学模式来提升“库存管理与控制”课程教学成效。

1 “库存管理与控制”课程开展存在的问题

现阶段，“库存管理与控制”课程在开展的时候会依托学科体系来编制课程内容，使得整个课程教学的理论性比较强，其中所涉及的库存管理模型比较抽象和晦涩，无形中增加了学生的学习难度，同时，在这一情况下培养出来的人才也难以满足社会发展对物流专业人才的基本要求。

总结的说，现阶段“库存管理与控制”课程在开展的过程中主要存在以下几个方面的问题：第一，学生学习兴趣低下。目前，“库存管理与控制”课程的设置和实施没有激发出学生的学习兴趣，加上库存管理模型十分抽象，在教学的时候如果没有为学生打造出对应的模型则无法充分激发出学生的学习兴趣。从教学实际情况来看，多数教材、教学内容都是以基本模型背景介绍、模块化的案例作为基本内容，这种简单切入式教学模型无法帮助学生深刻理解和认识模型的具体应用，长此以往，会让学生失去学习兴趣。第二，传统教学方式落后。仍然有比较多的高校采取传统的教学方式，即“库存管理与控制”课程教学遵循以往的课时安排和内容设定，教学过程按部就班，且在教学的过程中没有向学生细致地讲解抽象化的内容，导致学生最终很难把握课程的基本内容。

2 任务导向下的“库存管理与控制”课程教学实施对策

基于以往“库存管理与控制”课程开展存在的问题，文章提出侧重管理模型理解和提升学生实践能力的任务导向教学模式。

2.1 创新教育教学的基本理念

依照物流专业高技能人才培养目标和库存管理岗位职责的基本要求，将物流师岗位职业标准作为人员选拔的重要标准，以职业能力的培养为重点内容设计出了一套基于工作全过程的教学内容体系。在体系打造之后确定了知识基础、库存需求分析和预测库存管理方法、库存管理信息库等多个模块、多个项目情景的教学模式，使得课程教学突破了以往教学章节的束缚，能够充分满足库存管理课程的职业性、开放性、实践性需求。

2.2 案例引导

“库存管理与控制”课程案例教学是通过对企业运营场景的模拟再现来引导学生自觉融入到案例场景中思考，在思考中互相讨论、交流学习的教学方法。结合“库存管理与控制”课程的特点，文章所设计的案例是针对库存管理模型抽象、应用场景抽象特点来对库存管理模型进行优化设计。对于不同的案例会打造出不同的管理模型，找到不同的适合应用的场景。（1）某出售节日产品的店铺。出售节日产品店铺所对应打造出的模型是基本报童模型，适合应用的场景包含单场景、单品种、容易贬值的短暂性产品。（2）Media公司。公司打造出了VMI管理模型，适合应用的场景包含库存管理主体的上移、资金的占用比值会显著的降低。（3）TCL公司。TCL公司打造的管理模型是季节性的库存管理模型。整个模型会根据季节的变化来调节内部的基本内容。（4）泛美航空。泛美航空打造的模型是安全库存管理模型，适合应用在需求确定、提前期随机状态下的库存管理。

2.3 案例选择

作为任务导向的引导案例往往不需要涵盖较多方面的内容，所选择案例的重点是通过案例的引导来明确各个库存管理模型适合应用的场景、条件以及应用过程中所面临的问题。在一般情况下，传统教学方式能够全面地分析库存中材料的类型、安全订货点、使用需求。和一般性的案例相比，引导案例会针对具体的VMI管理模式来对原材料进行单独分析，通过分析来为指定区域范围内提供有针对的材料，凸显出库存在途管理的优势。

2.4 注重理论联系实际

基于任务导向的“库存管理与控制”课程从学生的实际生活角度出发，在课程开展的过程中打破了传统理论灌输的教学模式，有针对地采取任务驱动、项目导向、工学交叉结合的一体化教学模式。在整个课程教学中采取情景化的教学方式会为学生营造出一个真实的库存工作环境，在这样的工作环境中能够强化学生学习感性认识，给学生的学习创造出一种身临其境的感受。

3 基于任务驱动教学模式的仓储管理课程实施

3.1 物流仓储管理课程的基本教学要求

明确分拣作业的内涵、地位和基本操作流程。学会在不同环境下对两个类型的分拣操作方式进行选择，将拣出的货品按照订单订货。

3.2 具体应用案例

任务驱动教学综合使用了配送相关的重视，为此，在教学之前教师组织学生对部分知识进行复习，通过多媒体教学和小组合作交流来激发学生的学习积极性。任务完成之后在教师的指导下，各个小组同学按照学习效果监测表，通过自评的方式派出小组解说员来对小组成员的基本创意、构思进行介绍，找到方案设计的优缺点。基于任务驱动教学模式的仓储管理课程实施流程如下所示：首先，课前准备。将班级学生分层若干小组，每个小组学生的人数相同。在分组完成之后向学生发放学习资料以及分拣单据、分拣作业用品，选择出一名组长。其次，情景导入、引出学习任务。在教学中教师做出这样的情景导入“南方物流公司接到客户订单，要求相关人员能够按照分拣订单来拣选货物”在情境设定之后教师提出问题：“假设你是南方物流公司的拣货人员，你会如何开展分拣作业操作呢？”同时提问学生“什么是分拣作业呢？如何开展分拣作业？分拣操作的基本方式是什么？”在教师的提问下学生角色换位成南方物流公司的分拣人员，在角色设定好之后进入教师创设的工作场景中，学生在教师的引导下思考和回答问题。

4 任务驱动教学的总结思考

第一，以任务的实施为基本导线，精心布置学习任务。任务的设计对学生最终的学习成绩有着十分重要的影响。任务的设计也是整个课程教学的核心，关系到学习成败。按照上文的分析，分拣作业是主要学习任务，教师根据学生的学习特点将学习任务细分为四个子任务由浅入深地组织学生开展学习。第二，在实施任务驱动教学的时候教师要发挥出自身的知识传授者作用，教师需要在充分了解学生的基础上为学生的学习提供重要指导。第三，总计归纳。任务驱动教学模式采取的是将新知识分解到一些任务中的形式，这样的教学安排在一定程度上削弱了知识的系统性，不利于学生对知识的掌握。因此，在开展任务导向驱动教学的时候教师需要将知识纳入科学的结构体系中，使得学生对知识产生结构化、系统化的认识。

5 结语

综上所述，基于任务导向的教学方式开始被人们应用到“库存管理与控制”课程中，在任务驱动导向教学模式的影响下不仅提升了课程的教学效果，而且也提高了学生的实践能力。文章结合任务驱动的基本内涵，着重分析了任务驱动在物流仓储管理课程中的应用，并就应用结果进行了分析。在未来，为了能够提升物流专业的课程教学成效，需要教师将任务驱动教学模式引入更多领域，提高课程的教学成效。