医学院校共享型实验室建设及思考

钟月丽

（厦门医学院，福建 厦门361000）

医学是一门实践性很强的学科，除了要求具有扎实的理论基础，还必须具有丰富实践能力[1]。实验室作为人才培养中重要的角色担当，各医学院校一直在寻求更加合理的实验室使用的道路上积极探索。随着教育教学改革的不断深化以及创新创业教育的全面推进，实验教学在高等教育中的重要作用日益凸显[2]。对于高校来说，通过共享实验室资源，在一定程度上可以有效降低实验室运营成本，最大限度地挖掘实验室资源的价值，进而推动高等教育的持续发展[3]。本文以厦门医学院中“医-护-康”（临床医学-护理学-康复治疗学）三大专业实验中心探寻共享实验室的建设过程为例，浅谈医院院校共享实验室建设及思考。

1 目前医学院校实验室建设的现状

各大医学院校在“专而全”的实验室建设理念下，逐渐建立起一批以各专业为特色，受众面局限于本专业的学生群体实验中心。有时甚至为了一门实验课程的开设而“大动兴建”，缺乏实验室的长期规划，各实验中心缺乏共享机制，各自为政，往往同类实验室重复建设，相同设备重复采购，最终造成实验仪器及实验室的使用率低下。医学院校中“医-护-康”三大专业均是实践性及应用性很强的专业。我校以专业发展为目标现已建成以实训教学为主的临床技能实训中心、护理技能实验中心、康复医学实验中心（由于我校康复治疗学专业现归属于临床医学系，所以康复医学实验中心目前尚隶属于临床技能实训中心）三大实验中心保障“医-护-康”的实验教学培养要求。

2 共享实验室建设的可行性

共享实验室的建设是新趋势，但不是单纯地对两个实验室之间开放免检。而是应该分析具体情况，探寻实验室之间、专业之间、学科之间的共同点或相似点，从而建设适合的共享实验室模式。针对我校“医-护-康”三大专业共享实验室的建设具备以下可行性条件。

2.1 人才培养方式及考核方式存在相同点

“医-护-康”三个专业的实践操作技能要求及相应的专业实验课时比例都比较高，且内容都涵盖内、外、妇、儿等各类临床病种的学习。三个专业都将“客观结构化临床考试”（Objective Structured Clini-cal Examination，OSCE）成绩作为学生终结性的学业成绩。OSCE提供的是一种客观、有序的考核框架，各学校可以根据自己的教学大纲加入相应的考核内容与考核方法，通过模拟临床场景来测试医学院学生的临床操作能力[4]。

2.2 课程设置存在重合内容

因“医-护-康”三个专业在人才培养要求上针对病种的掌握要求相近，所以三个专业间的课程设置上存在很多课程在教学内容上的重合。比如“医-护”两大专业都有手术学相关课程，康复专业有教学重点偏重护理的失智老年照护课程，而护理专业也有教学重点偏重护理的康复护理课程等。

2.3 多学科、专业融合的时代背景

随着科技的发展、实验室工艺设备和技术手段的进步、专业人才的流动以及研究课题的更新，实验室通用和共享已成为高校实验室建设及管理的新方向、新趋势[5]。而与“医-护-康”这三大专业紧密相关的“医护”“医养”“康养”“医护养”等融合创新研究，也为医学院校“医-护-康”专业共享实验室的建立提供可行性条件。

2.4 利于节约资源，避免不必要的浪费

共享实验室的建立可避免相关仪器设备重复购入，扩大受众人群，提高仪器及实验室的使用率，避免资源的浪费。

3 实验室共享的模式

结合我校及三大实验中心的实际情况，目前的实验室共享模式主要分为以下两个内容。

3.1 实验室空间及相关设备的的共享

优化整合实验室资源，对比实验项目的相似性，积极推动“医-护-康”三大实验中心的共享建设。（1）通过优化整合实验室资源，在康复医学实验中心筹备初期，一批价值近130万元的康复相关仪器从护理实验技能中心移交给康复医学实验室中心，而后基于“康养”背景下护理与康复人才培养的紧密性，现已成功申报“康养背景下康复与护理共享实训室可行性探究”的校级课题，探寻护理与康复的共享实验室的建设。（2）基于课程设置存在重合的情况，我校结合各实验中心实际情况，临床技能实训中心将其“外科技能实训室”及“动物手术室”开放共享予护理实验技能中心。实行实训室依旧归属临床实训技能中心，每学期初护理实验技能中心依据实验课程安排向临床实训技能中心提出申请，使用者需严格遵循实验室管理相关制度规定，谁使用谁负责。（3）基于“医-护-康复”人才培养终结考核方式的相同点，及临床技能实训中心的临床OCSE考站使用率较低及受众群较窄的实际情况，正在积极推动临床OSCE考站的开放共享。

3.2 实验教师队伍的共享

实验教师队伍作为实验室资源的软实力，应该具备“柔性的流动能力”，发挥自身所长，促进学科及专业间的交流。我校“医-护-康”三大专业，有各自的专业师资队伍，在共享实验室建立历程中，积极参与其中，专业师资间互帮互学，促进了各专业的协调发展。2020年新冠肺炎疫情期间，因我校2017级临床医学专业学生不能如期进入医院进行1.5学年的见习学习，其中涉及的康复医学课程我校灵活调动康复治疗学专业师资，迅速成立2017级临床医学专业康复医学课程组，承接并完美完成了该课程的教学任务。

4 思考

我校“医—护—康”三大专业实验中心的共享建设尚处在初步摸索阶段，我们也深知自身不足。（1）现有的共享实验室模式更多是流于表面的扩大实验室使用人群，提高实验室在原本专业内的实验课程安排之外的利用率，采用的主要是“出借”实验室空间及仪器的方式。虽然这种方式有效避免了共享实验室管理和归属的难题，也有效地提高了相关实验室及仪器的使用率，和避免了相关仪器的重复采购，但“借方”须在“出借方”实验室无实验教学任务之外的时间才可使用，时间选择被动、不自由。（2）现有的共享实验室模式主要针对课程设置，及人培方案要求的必选实验项目，缺乏选修式、兴趣式的共享开放，对学生的创新思维培养及专业间的有效融合提升没有明显的促进作用。

实验室资源优化与共享是今后高校实验室建设的一个重要发展方向[6]。实验室的建设本就是一项长期复杂的工程，共享实验室的建设因其涉及的部门、学科、专业更多而更为不易，需要在之后的工作中持续地研究、探索，力求通过共享实验室的建设为实验室资源开创一条可持续发展的，服务更多群体的绿色、创新的道路。就如党的十九大报告指出的“发展必须是科学发展”，在共享实验室的建设工作中我们也该秉承“共享必须是科学共享”。