场景设计一体化课程研究与实施

吕 嘉

（无锡技师学院，江苏 无锡214000）

0 引言

随着中国影视文化事业的发展，影视动画制作的要求越来越高，通过一个好的影视动画可以传递更好的精神和文化建设，在影视动画作品的制作过程中主要是包括剧情、角色和场景的三个主要方面，其中场景设计决定了整个影视作品的基调。随着科技的发展，在现今的动画企业公司里，数字技术已成为动画制作技术的主要工具，通过学习高端的数字软件技术设计出的动画场景更加生动唯美，可以提供更加丰富多彩的视觉盛宴。针对动画行业中对场景设计工作过程的教学模式，需要学校进一步了解整个动画行业中的典型工作任务，并且需要结合技工学校的学生特点和教学模式进行课程设计，对课程中需要的知识和技能进行整合，需要把场景设计中典型的工作任务转变为课堂上的学习任务，并建立校企合作为基础的工学一体的课程体系。以工作内容为基础的教学模式与企业的工作岗位要求为标准进行对接，可以使学生学习的知识和技能更加具有实用性和针对性。需要构建针对知识理解掌握和获得方法技能的规律的教学模式与评价的模式。动画专业作为一个以设计为主的专业，需要着重培养学生的创新能力，建构学生们的个性发展和职业生涯的整体结构，在学习过程中体验工作任务带来的责任和经验的认识。在工作任务中学习模型、灯光、材质的知识，培养小组学习中组长的管理能力，组员之间的协调能力可以帮助学生们更加自信地从一名学生成长为动画制作人的角色转换。

1 培养改革型技能人才，适应市场需求

技工院校区别于一般的高中类学校最大的目标就是要培养改革型技能人才以适应不断变化的市场需求。传统的鉴定模式以理论和操作考试两部分组成，主要是对考试结果的评判，并不能达到对考生综合技能的评价。而且根据不同省份和地区对技能要求的不同，往往很难满足企业用人的实际需要，这样就导致了人才培养能力不足与实际企业生产严重脱节。因此，建立校企合作可以通过企业和学校根据市场需求共同培育具有工匠精神的学生。通过把工作过程和教学过程相对应，满足了改革创新的切实需求，提升了教师对技能人才培养的能力和质量。这也是技工院校改革创新的必由之路。那么怎么才能使学生作为课堂的主体，把传统师生关系在新的课程体系下重新进行调整，教师可以通过教学设计把从前的“教本位”变为“学本位”，可以更好地提高课堂上的学习效率，从而使教与学的行为更加优化合理。这样的课程安排使学生变成了课堂的主宰者，自然而然地不会机械和被动的学习知识。通过行动导向使学生可以全身心地投入课堂，老师从传道授业解惑的传统课堂中走出来，变成以学生主动求知为主的学堂，可以激发同学们对学习的积极性以及自觉地探索知识，从而建构新的社会知识学习体系。并且通过小组合作的学习方式可以共同重建新的知识结构，学会探究和培养学习能力，能够构建丰富的社会关系和学术、社会、个人领域的知识。

针对以上一系列能力建立一个完整的评价体系也是尤为重要的，包括过程评价和结果评价。根据企业中典型工作任务的实施过程，老师同样地将教学过程组织为接受任务、制订计划、决策判断、实施过程、检查控制、展示评估六个过程。通过六个过程使学习和工作有效地进行对接，通过在过程中展现出来的学生在搜集资料、讨论分析、实施过程中专业知识、学习方法和沟通协调、职业素养方面水平发生的变化。可以让教师对学生有一个综合能力的评价，通过搜集过程的材料对学生在这六个阶段中每一段的学习效果进行过程性评价，并且通过企业的反馈获得企业方的最终效果评价。这样的评价模式充分地体现出评价的多元性，运用多样的手段（自评、互评、教师评）得出的学生综合职业能力的结果更加具有科学性，是一体化教学模式中不可缺少的重要环节。

2 以企业就业为导向，满足学生职业发展

根据动画企业就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律开发了场景设计这一典型性的工作任务，来满足学生职业发展的需要。根据具体的企业工作中不同场景的工作任务提炼出来三个具有代表性的工作任务，包括了宋朝街景场景设计、现代都市场景设计和未来星球移民场景设计，选择了这三个具有代表性的场景类型制作相关的工作任务作为学习载体来完成相关知识技能的学习。充分考虑了制作类型上的递进性、实用性、趣味性和可操作性。在现场的教学中根据学校师资和学生的具体学情以及训练设备等实际条件也可以调整相关的教学内容。同学们在完成以上具有代表性工作任务时，在做中学、学中做，把感性的设计和理性的制作互相结合，是符合学生的认知规律也是基于工作过程的。并且在整个完成任务的过程中需要注意工作过程的完整性、规范性和设计结果的开放性。在学习的过程中也可以请企业专家到课堂中来亲自指导学生设计，加深同学们对场景设计工作的认知。在整个教学过程中，教师应注重引导同学们的拓展学习效果，帮助学生学习更多的动画专业中场景设计的软件操作技能，要求同学们熟练操作，表达他们的设计理念。同时为了保证教学成果，建议每位指导教师组织指导30位学生每组控制在4～5人。从而把不同类型的场景设计中相关的设计要素、建模方式、灯光渲染等理论知识融入以上三个具有代表性的工作任务中去逐步展开，按照学生主体教师引导的原则，充分调动学生的自主学习积极性，培养学生的综合职业能力。同样运用微课，线上线下等混合式教学方法使学生具有直观的感性认识。

动画专业场景设计这门课程的一体化改革需要教师通过对课程的在社会中的定位和方向，对学习内容和要以及整个学习的过程和老师企业对学生的评价方面都需要不仅在专业能力方面尤其要突出培养学习方法和社会合作能力。并且强化和教育同学们要在职业道德、职业精神和职业目标方面都有很清晰的认识和理解。

通过对工作环境的分解与安排，教师应该把教学区域设置为教学演示区、工作任务区、信息收集区、综合讨论区以及展示汇报区。在整个工作实施过程中，学生的基础知识和方法能力的基础不同，有一定的差异，需要老师给不同程度的学生个性化的辅导，尽量做到让每一个学生都可以在课堂中有思考的空间，都有表达思想的权利。老师制定的学习目标也需要针对不同的学生提出不同的目标。可以使学生的学业评价与学习目标相呼应，方便老师检测每一个同学的目标达成度。

3 结语

设计师从制作公司主管处接到有关动画场景设计的设计任务后，首先需要针对项目需求进行研究，搜集设计任务中场景设计的要求和相关素材，并且和市场上同类型的动画片的场景设计作对比，分析此次场景的时间，发生地点以及地理特征，从而进一步明确场景设计的方向，并且和客户充分沟通形成一个最终的设计策划报告。每个设计小组根据策划报告的内容制定工作计划进行小组分工，根据设计定位与创意开始前期的基础的设计工作。在设计中期继续和客户运用线上的方式进行沟通选择合适的设计方案进行深化，最终完成此次场景设计任务并且进行展示汇报。在课后每个工作小组需要撰写设计项目汇总报告提交给老师，并将设计过程资料、设计文件等整理、归纳与存档。

通过以上工作流程同学们除了学习了场景涉及相关知识点，还锻炼了资料收集与信息处理的方法，学习了与客户进行有效的沟通的方法，教师通过情景演示、角色扮演的学习方式发挥了学生自主探究的学习状态，促进学生小组合作学习的积极性，帮助学生规划职业定位。