高职PLC技术课程混合式教学模式实践研究

吴君周

（浙江安防职业技术学院，浙江 温州325016）

0 引言

会使用可编程控制器（PLC）是从事自动控制及机电一体化工作人员不可缺少的重要技能。许多高职院校已将PLC作为一门重要的实用性专业课。PLC是一种用程序改变控制功能的工业控制计算机。随着现代工业的发展，PLC在工业生产领域有着广泛的运用，是现代工业控制的基础。笔者所在的专业是安全防范技术专业，PLC技术是安全防范技术专业的核心课，是安防系统联动的主要控制机构。学习好PLC技术对安全防范技术专业的学生就业尤为重要。

高职教育应更加注重知识的实用性，注重学生实践操作能力的掌握情况，注重学生学习的兴趣以及学习的主动性。传统的PLC技术教学存在学生学习不主动，对技术的学习兴趣低以及实践操作难掌握等问题。所以我们决定采用线上线下相结合以及以学生为中心的混合式教学模式。

随着社会科技的进步，信息化技术以及互联网技术的发展，手机电脑成了人们生活以及工作必备工具。我们应该利用这些技术手段来为教学服务。信息化教学，主要采用学习通、钉钉等软件，进行线上与线下相结合、学生与老师相配合的教学学习[1]。本文研究的混合式教学是以学生为中心，将翻转课堂的教学模式融合进信息化教学，进行教学模式的改革与研究[2]。

1 存在的问题

PLC技术是一门实用性非常强的课程，培养高职学生的实践动手操作能力。高职学生普遍对理论学习兴趣低，比较擅长实践学习。但即使是这样，教学过程中，发现学生对PLC实践操作的掌握情况还是不理想。传统的课堂式线下教学，即以教师讲授为主的教学模式不能对学生的PLC技术学习情况有一个很好的效果，存在的主要问题有如下几个：

（1）学生对PLC技术这种理工科的课学习兴趣不高，学习动力不足。传统的教学以教师讲授为主，学生缺乏学习的积极性及主动性。

（2）教师教学模式单一，主要依靠课堂40分钟的教学。学生很难在这么短的课堂时间内掌握PLC技术知识。另一方面，学生在课堂中掌握的知识在课后也容易遗忘。

（3）课程考核方式单一，主要以期末成绩为主，平时表现占的比重少。这就导致了学生在平时的学习中不用心，上课不认真听讲。还会误导学生过度注重理论学习，而忽视了实践学习。

2 线上+线下混合式教学模式

线上+线下混合式教学模式是利用信息化技术手段，将教师线上教学、教师线下教学、学生线上学习、学生线下学习相融合的一种教学模式。高职教师在教学过程中，应与时俱进，顺应“互联网+”的时代特征，理解学生的学习需求，利用现代信息化技术，改进教学手段，更好的教会学生。线上+线下混合式教学模式有以下几个特征：

（1）利用学习通、线上课程、精品课等线上学习手段，与传统的线下教学相融合，弥补线下教学的不足。利用学习通、钉钉等信息化技术手段，让线上学习贯穿学生的课前、课中、课后三个阶段，让学生更好地进行课前的预习、课中的学习以及课后的复习。

（2）建立线上学习资源库，实训操作视频让学生反复观看，这样可以让学生更好地掌握实训操作，解决学生实训操作时容易忘记操作步骤的问题。学生在课后还可以通过观看视频进行复习，进一步巩固所学知识。

（3）通过信息化手段，加强学生学习的积极性以及主导性。将传统教学中的以以教师讲授为主体，转变为以学生学习为主体，进行翻转课堂式的教学。将翻转课堂融进线上+线下的教学模式，进行混合式教学。信息化技术手段可以拉近教师与学生之间的距离，增加学生与教师之间的互动，增强学生的学习意识以及学习主动性。教育不单单是课上的时间，混合式教学增加了课前与课后两个阶段，让教学与学习真正形成了一个闭环。

（4）考核方式更加多样性。考核方式要兼顾学生线上的学习情况和线下学习情况。线上学习情况要细化到课前预习、课中学习以及课后复习三个阶段[3]。这样可以提高学生在平时学习的积极性。

3 P LC技术混合式教学实践研究

我们将PLC技术混合式教学模式具体过程进行细化，从教师的教法以及学生的学法两大块分别进行实践改革研究，以教与学相结合为出发点，兼顾线上线下，融合“翻转课堂”的教学理念，努力探索与实践如何才能让学生学得更好。PLC技术混合式教学实践研究从教师的角度出发，教师应做到以下几点：

（1）建立健全网上学习资源库。PLC技术是实践操作类课程，该课程需要学生掌握PLC编程、PLC接线。有些实践项目的操作比较复杂，学生在课堂上难以掌握，或者课后又忘记了。针对这样的问题，教师应该在学习通、网上精品课或钉钉上上传每次课的实训操作视频。学生在预习、课中操作以及课后复习时都可看相应的操作视频以提高学习效率，使实训操作记得更牢。

（2）课前，教师要在学习通上布置相应的预习任务、上传相应的实训操作视频、提出相应问题让学生思考。课前有方向性地预习非常重要，教师应利用信息化技术手段可以让学生更好地预习，提高课前的预习效率。

（3）课中，教师通过学习通跟学生进行一个讨论互动，真正实现以学生学习为中心的课堂教学。教师在学习通上提出问题，提出任务。学生进行分组讨论，完成学习任务。将翻转课堂融入混合式教学中，真正实现以学生为主体的教学模式，提高学生学习的自主性。

（4）课后，教师在学习通上布置相应的课后作业。学生做完相应的课后作业，上传学习通。教师在学习通上对学生的作业做及时的修改和反馈。这样学生能马上知道自己作业中的错误，更好地进行复习。因为线上教学软件的运用，教师能及时收到学生作业，及时修改，并在线上教学软件上予以回复，这样缩短了作业修改反馈的周期，使学生能更快地知道自己的不足，还提高了学生做作业的积极性。

传统的教学中，教师与学生接触的时间一般限于课堂上的40分钟，而利用信息化的技术手段，增加了课前与课后两个环节，大大增加了教师与学生的互动时间，拉近了教师与学生的距离。教师教学与学生学习是一个相统一的过程，混合式教学要取得成效，单单教师的努力肯定是不够的，学生也要完成相应的学习任务，积极配合教师，实现教学相长。信息化教学手段成为架起师生间教学相长的重要桥梁。在线上+线下的混合式教学模式中，学生是教学学习工作的主体，应该积极配合教师，进行PLC技术的学习。做到如下几个方面：

（1）课前，学生应完成教师布置在学习通上的预习任务，在学习通上观看实训操作视频，同时收集不懂的问题，上课可以有针对性地听讲。课前的预习非常的重要，可以培养自学能力，逐步实现授之以渔的教学理念。另外收集到不懂的问题，课上可以有针对性地听讲，提高学习效率。

（2）课中，学生可通过学习通进行互动讨论和项目分组讨论。当学生完成PLC技术相应的实训项目后，由学生上台讲解。其他学生对上台讲解的学生在学习通上进行打分、提问。这样，利用学习通进行互动讨论，提高了学生学习的兴趣以及学习的主动性。将以教师讲授为主的课堂转变成以学生学习讨论为主的课堂，活跃了课堂的气氛。实现了翻转课堂与线上+线下相融合的混合式教学。

（3）课后，学生要完成教师布置在学习通上的任务，完成作业并上交。在学习通上观看实训操作视频，回顾实训过程，巩固所学知识。另外，学生还要在学习通上进行一些扩展学习，扩充知识面。课后的学习也尤为的重要，学生学习的知识应该不单单是课本上的，所以学生应该课后在学习通上进行扩展学习。

PLC技术课程混合式教学实践研究，从教师和学生两大主体出发，在课前、课中、课后三个层面分别进行了详细任务布置，并且课前、课中、课后三个环节形成了一个很好的闭环，进一步改进了PLC技术课程混合式教学，强化了教学效果。

4 P LC技术课程考核方式

以PLC技术课程混合式教学模式改革为出发点，我们实施混合考核评价模式。混合考核评价细分到每一次课、每一个任务点、每一次讨论。大致可以分为线上和线下两部分。线上评价体系分为：线上测试、线上视频观看时长、线上课程作业、线上预习任务。线下评价体系分为：线下期末考试、线下课堂表现、线下实训成绩。将考核细化，覆盖到学生整个学习过程，这样可以督促学生更加认真地去学习，提高教师的教学效果。以细化的考核为导向，学生在学习的过程中就能及时地知道自己的学习情况，不断改进，最后达到一个好的成果[4]。

5 成效及结论

将PLC技术课程进行混合式教学实践改革后，学生学习的主动性、对知识的掌握情况、学习的兴趣以及实践操作的能力均有提高。笔者对安全防范技术专业19级学生进行混合式教学，调研对比，得出如下数据结论：教学改革后，学生平均成绩提高10分，班级及格率提高12%。对学生的学习兴趣调查得出，安全防范技术专业19级学生对PLC技术学习感兴趣的占90%。PLC技术课程混合式教学模式实践取得了比较大的成效。使学生的学习成绩，学习的主动性、学习的兴趣、自学的能力以及实训操作的能力都得到了大的提升。