基于PDCA循环的线上联合线下的教学模式提升课堂教学质量的研究

尚文文 李 伟 洪国慧 董安定

江苏医药职业学院医学影像学院 江苏 盐城 224005

为认真贯彻习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的系列重要指示，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，我院制定了2020年春季学期延期开学的工作方案。做到“停课不停教、停课不停学”，实现线上与线下教学实质等效，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。

在线教学不是简单地将平台及资源告知学生，是要深化教学内容，丰富教学形式，给予学生“类实体化”的学习与指导。在远程、学生分散的情况下，如何保障教学质量与线下实质等效是一线教师面临的一大难题。PDCA循环[1]是美国质量管理专家戴明博士首先提出的关于全面质量管理方法的理论，其将质量管理分为四个阶段，即计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、处理(Action)。本研究以《医学影像设备》课程为例，将PDCA循环引入课程教学中，依托职教云平台及腾讯课堂开展课前、课中、课后的教学实施，以大环套小环来提升教学质量。

1 资料及方法

1.1 研究对象 选择2019级医学影像技术专业学生作为研究对象，共238人，选择2018级医学影像技术专业学生为对照组，共181人，两组学生在入学分班及学情分析中没有差异性。

1.2 研究内容 以研究组为对象，在疫情期间结合学院相关文件指示，在《医学影像设备》课程教学过程中运用职教云平台和腾讯课堂实施基于PDCA循环的线上教学联合开学后线上线下混合式教学模式。

1.3 数据统计与分析 课程教学考核分为平时(15%)、期中(25%)、实践(20%)、期末(40%)，收集所有学生的成绩并进行统计分析。应用SPSS16.0统计软件进行数据分析，计量资料用均数 ± 标准差±s)表示，两样本间进行t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

研究组学生的期中成绩、期末成绩与综合成绩均明显高于对照组(t=2.354，t =2.210，t =2.310；P ＜0.05)，平时成绩与实践成绩未有明显差异(P＞0.05)。(见表)

3 讨论

教学质量是学校教育质量的核心，而教学质量的高低需经过一系列教学活动并通过学生的发展变化体现出来的[2]，课堂是教师从事教学活动的主要场所，课堂教学质量的高低直接影响人才培养质量[3]。

PDCA循环是质量改进的有效手段，是按照计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、处理(Action)顺序的循环往复。在教学实践过程中，将课堂教学作为一个独立的过程，将其内部划分为计划—实施—检查—改进4个阶段[4]，从课前导学、课中探学、课后拓学对各阶段存在的问题进行分析、解决，循序渐进改进课堂教学，逐步提升课堂教学质量。

(1)计划制定阶段(Plan)。依据人才培养方案出发，对接放射技师的岗位标准要求，依托院校融合制定课程标准。因此不管线上还是线下的课堂教学都要根据课程标准调整教学目标，需课前分析学情确定重难点；找出影响教学质量的原因并找准突破点；制定教学的具体流程设计及遇到意外的处理办法。

(2)执行阶段(Do)。此阶段选择以腾讯课堂为主的直播平台，教学资源以职教云平台为主，根据制定的课堂教学计划开展在线讨论、头脑风暴、提问、摇一摇等多种互动模式完成授课。教师能否保质完成授课内容与学校提供必要的条件和支持是分不开的。

(3)检查阶段(Check)。此阶段主要是考查学生的学习情况和学习效果，是对课堂教学质量进行评价，是通过多层次、多方位的对比进行效果评价。如课前的进门测、课中的师生互动、课后的出门测或课后巩固情况，并根据学校信息员和教学督导的反馈信息等，检验是否达到预先设定的教学目标。

(4)总结阶段(Action)。这一阶段是对课堂教学质量和学习效果进行总结和分析，是对前3个阶段的全面分析总结，将成功的经验转化为标准、规范并加以提炼、总结；对本次循环中没有解决的问题或无效措施等进行分析，重新制定计划，以便在新一轮PDCA循环中采取措施弥补不足，促进课堂教学质量不断提升，2019级医学影像技术专业学生在疫情期间仍能很好的完成学习任务，取得了不错的课程教学效果。

经过一个阶段的实施，《医学影像设备》的课程教学从顶层设计、课程安排、学生管理、交流互动等各个环节实现了“教与学的再度整合”及教育理念的转变，实现了教师由课堂组织者成为课堂学习促进者、学生由知识接受者成为知识探索者的身份的转变，有效的提高了教学质量。