浅谈农村资源在幼儿园数学活动中的利用

韩静

【摘要】近年来，我国很多农村幼儿园存在活动项目匮乏、活动形式缺乏多样性、幼儿认知水平差等问题，在这种情况下，相关单位及工作人员应该积极强化思维观念，深入挖掘农村本土资源，并将这些本土资源适当应用于幼儿园区域活动中，制定幼儿园区域活动多样化开展方案，使幼儿园区域活动能精彩纷呈，使农村本土资源能为幼儿园区域活动的高效开展提供更多可靠的支持。基于此，本文章对农村资源在幼儿园数学活动中的利用进行探讨，以供相关从业人员参考。

【關键词】农村资源;幼儿园;数学活动;利用

引言

幼儿园的数学教育，是在生活和游戏中潜移默化地引导幼儿发现和感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。数学是一门逻辑性很强的学科，数学知识的学习对幼儿来说较为不易，但是从近几年的教学活动研究中可以发现本土资源融入其教学，既能够保证其整体教学的效率和质量，又能够保护幼儿的心灵世界。这种新型的教学活动让幼儿园的数学教学更为简单，但如何更好地将二者融合也成为幼儿教育热议的话题。

一、概述

由于经济发展状况和社会意识的限制，我国绝大多数地区的农村，特别是中西部地区农村的幼儿教育建设水平相对较低，各类课程资源的开发与利用也普遍存在不到位、不具体等问题，这无疑会给当地幼儿教育事业发展以及全国教育公平理念的落实带来较大阻碍。然而必须纠正的一点是，农村地区的幼儿园课程资源并不稀缺，甚至从某种意义而言，其在数量和种类上相较于城镇地区还占有一定的优势，所缺少的只是合理而多元的开发、利用思路和策略。因此，为了进一步提升农村幼儿教育的质量和效率，广大农村幼儿教师务必从思路和方法等角度入手开展更加深入的研究，准确把握课程资源开发与利用方面存在的问题，并以“对症下药”的态度提出、践行系统性的对策。

二、农村资源在幼儿园数学活动中的利用

（一）加强幼儿与本土资源之间的互动

幼儿教育工作者应就地取材，从自己身边的资源入手，充分利用本土资源作为幼儿园区域活动的材料，这对农村幼儿园区域活动的高效开展以及素质教育的大力推进具有重要的意义和深远的影响。因此，幼儿园的教育工作者可以选择带领本班级的幼儿一起到野外采集本地的自然产物，例如，本地沙土、石头、植物的种子、野菜、树叶等，并将采集到的这些本土资源根据类别投放到班级的美工区、科学区、益智区等，引导幼儿亲自动手操作，对这些物品进行加工和处理，发挥自己的想象将采集到的物品构成美丽的图案。通过借助本土资源成就农村幼儿园区域活动的有效开展，使本土资源发挥自身更多有力的价值与效用，为幼儿成长带来源源不断的正能量，而且这样也可以为农村幼儿园幼儿的区域活动带来更多趣味感，提升幼儿的自信心，培养农村幼儿阳光开朗的性格。

（二）操作材料丰富多感官探索

在“认识货币”一课中，教师先教会幼儿认识纸币与硬币的不同，教师布置好购物超市，并对玩具和文具图书进行标价，让幼儿带着自己的纸币或者硬币选择购买自己喜欢的物品，并且算一算所带的钱能买哪几种商品，思考如果钱不够该怎么办。扮演收银员的小朋友，试着准确计算顾客所购买的商品共需要付多少钱，顾客多付钱如何找零，少付后如何解决。通过轮番演练，让幼儿进行角色的交换。如此，幼儿在熟悉的生活环境中感受生活的乐趣，也感受计算的乐趣。这一真实情境的创设丰富了幼儿的数学学习经验，为其提供一些具有现实意义的数学问题能激发幼儿的兴趣与好奇心，使幼儿在参与活动中充满积极性以及探究欲望。幼儿之间进行交流合作，共同分享自己的体会与感受，自然而然在脑海中建构数的概念。

（三）自主游戏调动幼儿的主动性

教师可以带领幼儿到大自然中玩游戏。教师看到两个幼儿在捡树叶，捡到之后他们正在比较树叶的大小。于是，教师就组织大家一起玩找树叶的游戏。游戏分为两人一组，自由结组，分别去找到树叶，两人比较谁的大谁的小，还可以根据树叶的形状，比圆、比长，比短，比细等。幼儿带着要求和目的去自然环境中寻找，是一种快乐。幼儿通过寻找树叶比较大小，获得了乐趣，有益于身心健康的发展。教师还可以组织幼儿堆落叶，把落叶堆积起来，让幼儿进行自主游戏，有的幼儿会下“树叶雨”，有的幼儿会吹树叶，有的幼儿甚至把树叶洒在滑梯上带着树叶滑滑梯。

（四）在环境中整合数学元素

比如可以在小树林里用各种工具和方法测量树木的粗细，统计不同树种的数量，果树采摘后对果子进行称重并分类统计数量，再进行买卖游戏或分配给不同的人。再比如，在小菜园里开展种植活动，测量种植间距，统计种植品种和种植数量，记录植物生长情况，收获季按照一定数量进行蔬菜配送等等。还有，户外体育活动或自主游戏时，使用秒表记录自己和同伴的跑步时间，测量比较小伙伴的投掷远近距离，记录自己搬运材料的数量等等。

（五）丰富材料类型

材料与数学活动之间是相互促进的关系。数学活动对材料的依赖性非常强。适合的活动材料不仅能促进幼儿身心、思维的发展，还可以有效调动幼儿的活动积极性。但是不适宜的活动材料会影响到数学活动的实践效果。所以，幼儿教师应依据幼儿思维特点，科学选择活动材料，并依据以下原则丰富材料类型。第一，材料要有可操作性，尽量有利于幼儿动手操作能力的提升。第二，引导性，保证材料选择与幼儿生活经验相适应，是幼儿熟知、了解的材料。第三，层次性，即活动材料的使用难度存在差异。

结束语

农村幼儿教师在日常教育工作中重视对地区课程资源的有效开发和深度利用，通过围绕自然生态主题开展环保教育、围绕农业劳动主题开展实践教育以及围绕社会关系主题开展情怀教育等方法，将农村地区独有的、丰富的幼儿教育资源充分转化为强劲的幼儿成长助力，引导幼儿依托地区优势条件实现高质量、全方位、灵活化的身心发育，不断构建农村地区兼具特色化和综合化的幼儿教育课程体系，为幼儿未来进一步的学习和发展奠定坚实的基础，同时也为教育事业的整体优化作出自己应有的贡献。

参考文献

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