运用梯度任务和有效循环来处理阅读中词汇以提高学生语用能力的实践研究

单红燕

摘要：词汇教学应与文本阅读相结合，在语境中展开。英语词汇是英语语言的基本单位，在文本阅读时关注词汇学习，引导学生进行词义欣赏与词汇积累是极为重要的。本文根据实际教学中实行的阶梯任务和循环记忆，以词汇学习为出发点，创设词汇运用情境，激发学生学习词汇的兴趣和落实英语学科核心素养的要求。

关键词：词汇；词块；阶梯任务；循环记忆

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0005

一、研究背景

新课标（2017）确定了英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语能力的提升很大程度上依赖于遣词造句的能力。因此，词汇学习成为非英语为母语的学生英语学习过程中极其重要的部分，是学生语言能力发展和学生英语学科核心素养培养方面的重要奠基石。影响学生学习词汇学习难度的因素之一是教师教学词汇的方式（Nation，2004）。

二、研究价值

1.适应新型高考

自2016年10月以来，浙江新高考的书面表达使用了续写和概写这两种题型。考查学生的阅读理解能力的同时考查学生真正的语言词汇运用能力。读后续写试题要求学生阅读短文并结合给出的提示句进行故事续写。学生在写作过程中要理清情节逻辑，并用准确生动的词汇来表达构造故事结尾部分情节的思维过程。概要写作要求学生阅读短文并概括主要内容，写出一篇60词左右的概要。这两个题型要求学生有大量的词汇储备，才能在表辞大意时游刃有余。

2.调整词汇教学

学生词汇量掌握的多少和扎实与否，直接影响语言表达能力，限制思维的丰富性和表达的准确性。由于课堂时间的紧张，许多教师对于阅读词汇的处理都比较简单粗糙。很多教师只是利用阅读教材将高中阶段需要讲解的语法、词汇统统呈现给学生，再让学生完成课后的相关练习，忽视了阅读教学中的词汇需要根据不同的语境和语用意图进行有效处理。基于教师在阅读教学中处理词汇的困惑，研究如何更有效地进行阅读词汇教学变得有意义。鉴于此，本文以人教版《高中英语》部分模块单元阅读词汇教学为例，探讨词汇教学模式。

三、理论依据

英語学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。学习英语是让学生逐渐能够主动形成建构意义的过程。在学习过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。（王蔷，2015）

四、语篇阅读中词汇教学的教学原则

1.语境浸润原则

英语词汇教学不仅是教授单个词汇。词汇（vocabulary）区别于单词（word）。单个单词（word）表意单一且没有语境意义。词汇依托语境才能形成特殊的意义与文化。语境能让单词和短语有鲜活的生命。利用语境进行词汇教学才能激发学生的元认知联系和思维联想。

2.语块分解原则

单词相对于词汇而言太单一，英语词汇教学应注重语块教学。语块是词与词的不同搭配组合而成的。在词汇语块学习中，有常见搭配、惯用表达和一些句子模式等。利用语块进行词汇教学不仅能培养学生的英语语感，还能增加学生英语地道表达、准确表达的词汇储备。

3.梯度任务原则

新课标对于高中阶段词汇要求学生学会使用约3300个单词和400～500个左右的习惯用语或固定搭配。根据学生初中阶段的学习基础，每个学生达成高中阶段词汇学习目标的时间必定有差别。因此，在高中阶段的语篇词汇教学中，教师要根据学生当前的水平，分任务、分梯度教学。

4.循环记忆原则

根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，英语词汇记忆不能是单一、一次性的记忆。在英语学习中，利用遗忘曲线，对词汇进行分类循环记忆，将短时记忆转化成长时记忆。长时记忆的容量是无限的，词汇储备中的长时记忆即使没有经常使用也能保持较长的时间，甚至形成终身记忆。

五、语篇阅读中词汇教学的教学实践

英语学科核心素养指导下的阅读教学，不仅要指导学生语篇的理解和剖析，更要引导学生根据语篇阅读进行词汇积累和运用。新课标对词汇教学提出了较高的要求。以选择性必修为例，词汇目标要求有：在语境中，理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等；根据不同主题、梳理词语，并用于理解和表达相关的信息；学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累词块，确切表达意思、描述事物；在比较复杂的语境中，运用恰当词汇命名事物，进行指称，描述事件发生、发展的过程，描述特征，说明概念等（教育部，2018）。学科核心素养背景下的词汇教学，笔者认为应分四步走。本文将结合人教版《高中英语》部分板块为例，具体阐述语篇阅读中的词汇教学。

1.结合实际生活，选择阅读文本，学习词汇

词汇依托文本存在，是构成文本最基本的元素。学习文本时，要仔细挑选能够构架文本情境与生活情境相似的词汇，供学生在读后能为己所用。在日常教学中，笔者会细读教材文本，结合与学生学习生活、兴趣爱好等有关的文本进行较为深入的阅读词汇教学。

比如，人教版《高中英语》Book 1 Unit 1“Friendship”以友谊为话题，契合新入学的高一学生在新学校里交朋友的校园生活。Book 1 Unit 3“Travel journal”关于旅行日记，学生对于主人公的旅行很感兴趣，也能根据自己的旅行经验做presentation。Using language部分对于风景的描写适用于续写训练中的环境描写。

以Book 1 Unit 3中的Using language为例，根据生活实际，结合阅读文本学习词汇。本单元的话题是Travel journal，Using language部分主要描写了王昆和王微在高原的所见所为和所感。尤其是第一段特别耐人寻味，令读者有身临其境之感。文中作者表达“冷”就用了几个不同的句式“Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.”“In the late afternoon we found it was so cold that our water bottles froze.”等，还用不同事物的描写来表现“冷”，如“the lakes shone like glass in the setting sun”“children dressed in long wool coats”等。这些语句与词块生动形象地描写了冷的感觉，语言结构易于模仿，语块模式让学生学到了“冷”的地道表达。

2.结合文本情节，创设生活情境，运用词汇

文本为学生认识词汇提供了情境，让学生在情境中更深刻地理解词汇的含义及用法。词汇离不开文本，词汇学习也离不开实际运用。创设贴近学生生活的话题语境，将阅读文本中学到的高频词运用于生活情境，或寻找相近课外材料，根据学生的实际水平，设置填空、翻译、小练笔等供学生操练。

比如Book 4 Unit 1的阅读文本中“...She spent years observing and recording their daily activities...”中observe是单元中的重要核心词汇。利用句子翻译，学生会自己主动探索需要用到的词性及变形。于是，笔者就编纂一个微型语境“据观察，尽管很多中国人已经住在国外很多年，他们仍然会遵守传统的中国习俗。”让学生进行翻译。在这个句子翻译中用到了observe的一词多义，甚至还可以用到词性、词形变换。

学生的作业例举（图1）：

在这个句子翻译中，学生理解了observe有观察和遵守两个不同的意思，并运用到了observe的名词结构observation，以及它的被动形式observed。

比如Book 4 Unit 2的阅读文本中“...for whom he has struggled for the past five decades...”“... At that time， hunger was disturbing problem...”“...He would much rather keep time for his hobbies...”，这三个句子中的struggle， disturbing， would rather是本课也是高中阶段的核心词汇。笔者编纂“听到这条令人不安的消息，妈妈挣扎着从床上起来，心里满是懊悔。她宁愿没有让她的小女儿去做饭。”这个微语境中，将三个重要的核心词汇都能呈现。

课堂讲解翻译范例（图2）：

3.結合记忆周期，循环梯度任务，积累词汇

词汇记忆要根据人的记忆周期和遗忘曲线，呈梯度循环进行。循环不是简单的重复，在循环过程中每个周期也不能孤立存在，而是相互联系的。词汇学习的目的是为了运用，实际运用必定是灵活的，因此在学生的遗忘周期内经常性地设置一些任务，帮助学生将词汇积累得更多、更扎实。在机械梯度任务的基础上夯实词汇基础，在灵活梯度任务中积累词汇储备。

首先，在学习新单元词汇时，词汇的第一次记忆的任务是根据读音会读、会拼写。在掌握读音的基础上，对重要词汇进行音、形、义相结合的听写任务。其次，在学习单元阅读文本时，发掘与核心词汇有关的语块，设置与阅读文本类似的语境挖空练习或者概写阅读文本，学生能将学到的词块运用起来。第三，在单元核心词汇的基础上，整理重要核心词汇的词形变换。第四，两轮机械记忆后，让学生能运用在指定的句型中，还可以设置语法填空，让学生能在阅读句、篇章中巩固词形变换。经过反复操练，学生对词汇的机械记忆转化成自己的英语词汇素养，达到词汇学习的目的。

4.结合书面表达，提升任务难度，运用词汇

词汇学习的最终目的是提升学生的综合语用能力。所以，笔者在日常教学中非常注重学生词汇的积累，在积累的基础上设置有一定难度的综合任务。任务的主要输出方式以写句子、写短文为主，让目标词汇能被模仿、被运用。本环节一般以读后续写和概要写作为契机，加强学生对于词汇运用的操练和渗透。

针对概要写作的特点，平时特别要求学生积累近义词、反义词、同源词等。如（图3）

在概要写作中，学生能根据自己的储备灵活运用词块替代概要文本中的关键信息，达到使用自己的语言概括文章的写作要求。词汇学习和不断的积累储备提高了学生在概要写作中用词的准确度和写作的自信心。

针对续写特点，学生要积累的是描写人物外貌、动作、情绪的词汇，以及环境描写等记叙文体需要的词汇。如（图4）

续写文本一般都是记叙文。要写好记叙文，学生要会构思故事情节，而情节要依靠词汇来表现。经过高二、高三两年有目的的词汇学习、词块积累以及对记叙文的动作、情绪等表现手法的分类记忆，学生在续写练习中能较灵活地运用储备词汇。图5是一位学生的考场续写作文，从文中能发现这位学生能根据日常积累，较合理、准确地表达故事中人物间的动作、情绪及故事发展。

上述教学过程的各个环节在平时的教学中要不断地循环进行。课后需要及时练习，以巩固在语篇阅读中学习到的词汇。此外还要进行有效的课外阅读，分类积累有用的写作词汇。学生通过对词汇的积累和记忆，最后将词汇运用于概写与续写。

六、教学反思

根据高中英语教学中英语词汇教学及习得规律和2017修订版《高中英语课程标准》，在英语词汇教学过程中，笔者带领学生阅读文本，挖掘词汇，创设情境，因材施教，并从中总结了一些词汇教学和学习的方法，帮助学生在词汇学习和积累上取得了一定的成绩。学生在英语词汇学习过程中，原来只会死记硬背，现在会主动联想，积极分类和积累，提高了学生学习英语的效率，也建立了他们英语学习的自信。

但是，在教学的过程中，笔者还存在很多困惑。首先对于不同词汇的频度把握还不够准确，在教学中往往会出现频度把握不准而忽视了一些熟词的生义。其次，在词汇积累中过于偏向应试使用的实用性，对英语词汇学习中的文化学习和词汇美文欣赏还不够深入。词汇学习是英语学习的重要基础，教师要围绕核心素养，帮助学生学习英语词汇，发展英语语言技能和提高语言实际运用能力，使学生的思维能力、想象能力、审美能力等综合素养得到发展。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]潘云梅，段湘萍，金敏子，黄剑茹，宋丽珍.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2017.

[3]张献臣.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（5）.

[4]干旦.核心素养视角下高中英语词汇教学的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2018（9）.

[5]黄贻宁.防止遗忘的英语词汇教学策略[J].中小学英语教学与研究，2018（10）.

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第二高级中学311200）