注重初高中知识结构差异 跨越初高中物理衔接台阶

孟健 郑合江

摘要：初中进入高中后，教学目标、知识体系、重点难点等均出现了结构性差异，形成了同一知识框架内的“衔接台阶”，特别是“核心素养”提出后，高中物理形成了更完善、全面、严谨的育人价值要求，使得初中物理知识结构不太好直接融入高中物理知识结构之内。本文通过对初高中物理知识结构差异形成原因的剖析，提出跨越“衔接台阶”的有效性策略，以供借鉴和参考。

关键词：初高中物理；知识结构差异；衔接；跨越

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0009

初高中物理衔接台阶的形成，主要源自高中物理延续初中物理知识体系的基础上，在教学层面的深度、广度、难度等出现了明显转变。[1]

一、初高中物理知识结构差异的归纳

首先，“深度”转变主要体现在教学目标上，初中物理教学目标下知识结构独立且简单，各个知识点之间的关联度不大，且筛选最能够体现出物理特性的内容，如“速度”概念定义差异，初中阶段对于“速度”的认知是基于“物体运动快慢”的（V=s/t），而高中物理框架下的“速度”则用来描述“位移量与位移发生时间的比值”（v=Δx/Δt），脱离了“匀速运动”和非匀速运动状态的“平均速度”表征约束。[2]

其次，“广度”转变主要体现在知识体系上，高中物理强调整合，如沪科版第一册关于“力”的研究，突出了“力的相互作用”（合成、分解、平衡），“运动和力的关系”（牛顿三大定律），而初中物理关于“力”的研究围绕具体知识点展开，如“弹力”“摩擦力”“重力”等。

再次，“难度”转变主要表现在初高中物理研究侧重点上，简单说“初中物理侧重定性、高中物理侧重定量”，故此初中物理学习阶段所涉及的物理对象较少、计算较为简单，进入高中之后难度会陡然提升，如初中物理“摩擦力”部分教学只关注摩擦力方向、增大或减小、二力平衡等判断性问题，进入高中后则要学会计算摩擦力。

二、初高中物理衔接台阶形成的原因

综合初高中物理知识结构差异表象，其原因主要是物理思维发生“断层”，即初中物理学习阶段积累的思维方法、模型、方式等不适应高中物理学习要求，具体原因有三。

其一，初中具象物理思维与高中抽象物理思维形成的“衔接台阶”。初中物理教学主要依据可观察、可接触、可设计的物理现象及实验展开，如“大于摩擦力的拉力促使小木块运动”是看得见、摸得着的，但进入高中阶段之后，需要学生具备一定的抽象思维，才能理解“瞬时速度”“加速度”“静摩擦力方向”等概念，因为这些现象无法直观地获取，如果无法跨越这一“思维隔阂”，自然就难以跨越衔接台阶。

其二，初中简单物理思维与高中复杂物理思维形成的“衔接台阶”。受限于初中物理知识体系的狭隘性，学生往往从已知条件着手去判断结果。而高中物理所呈现的知识内容更接近真实的“物理世界”，学生必须以复杂思维看待问题，才能分析得更加透彻、考虑得更加全面。例如沪科版关于“速度”部分的教学中，跳出了匀速运动范围，提出了“加速度”的新概念，其本质是从简单的“标量运算”进入复杂的“矢量运算”层次，这就需要学生区分“某段时间”和“某时刻”的限定条件。

其三，初中定性物理思维与高中定量物理思维形成的“衔接台阶”。所谓“定性思维”，本文语境下可以理解为对物理知识、现象、问题等“验证性思维”，教学时可基于一个物理事实展开；而进入高中后，物理学习具有探究性特征，这一状态下“既定结论”只是作为前提，需要学生据此提出假设、着手测量、全面分析，通过计算来验证假设。

三、跨越初高中物理衔接台阶的策略

要跨越初高中物理衔接的“台阶”，一方面要从教师角度出发，理清初高中物理学习进阶的关键节点（起点、中间层次、重点），另一方面要从学生认知水平出發，理清从初中物理到高中物理的“思维层级发展关键点”（经验、关联、整合等）。[3]具体来说，可采用以下三种策略。

1.直观演示跨越初高中物理衔接台阶。高一是跨越初高中物理衔接台阶的“关键期”，教师在“起点位置”要顺应初中物理思维习惯，侧重直观演示方法的应用，以此实现“具象思维”循序渐进地过渡到“抽象思维”。如沪科版高一物理第一章“匀变速直线运动”教学过程中，可通过大量实验及生活现象的演示达成目标——以书中“追尾撞车”实验为基础，可以直观地发现后车运动速度快慢变化，进而引导学生思考平均速度和瞬时速度的关系——直观演示的目的，在于更有效地打破初中物理思维中“理想化模型”的干扰，将真实的物理现象细节化展现出来。

2.思维导图跨越初高中物理衔接台阶。初高中物理知识结构差异容易造成学生畏惧、挫败心理。[4]这两种负面情绪是相互影响的，以“物理成绩”为参考，畏惧心理的产生主要是物理成绩下滑，挫败心理的产生主要是物理成绩迟迟得不到改善，负面情绪不断强化必然会影响高中物理学习积极性。要解决这一问题，需要从心理层面着手，并将策略落实到教学方法上。思维导图是一种很好的教学工具，以此开发教学方法，通过对比、归纳的形式跨越初高中物理衔接台阶，整个过程会更加清晰明了。

3.搭建支架跨越初高中物理衔接台阶

通过搭建初高中物理知识支架，可以有效实现统一主题下物理知识的整合，其基本原理是“从简单到复杂”，是简单物理思维不断“做加法”的过程。例如，在沪科版高一物理第二章、第三章涉及“力”的学习过程中，可以在初中物理力学基础之上搭建支架，逐渐引入一些高中物理提出的新概念、新定义，如从初中所学“杠杆”引申出“力矩”概念，或利用“力是矢量”的定义，进行同一个物体重力、弹力、摩擦力、压力等“力的合成”分析，这样可以达到定量与定性相结合。

参考文献：

[1]曹慧慧.核心素养视域下初高中物理教学衔接问题探析[J].求学，2020（43）.

[2]陈允娟.浅谈初高中物理教学衔接[J].中学生数理化（教与学），2020（10）.

[3]郭本刚.基于核心素养的初高中物理教学衔接[J].物理之友，2020，36（9）.

[4]陈达春.初高中学生物理学习心理衔接的探究[J].广西教育，2019（26）.

（作者单位：安徽省宿州市符离中学234101）