浅谈“多元互动”探究式地理教学

张益钗

摘要：多元互动的地理课堂教学应当尊重学生的主体地位，充分发挥教师在地理教学中的引导工作，鼓励师生之间多交流互动。这一教育理念正好体现了高效课堂的基本理念。针对传统教学法的弊端，在“211”倡导的教学理念背景下，结合中学地理课堂的实际，本文构建了“多元互动”探究式教学的一些策略。

关键词：“211”高效课堂；“多元互动”；教学模式

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0065

“211”教学模式提倡的是我们在课堂教学中做到“20分钟教师精讲，10分钟师生互动、生生互动，10分钟练习小结”。其实质是提倡我们把课堂时间还给学生，发挥学生主体性、教师主导性，改变“满堂灌”“填鸭式”的传统教学模式。而“学—导多元互动”教学模式中，“学—导”的内涵：“学”是指学习者自主化的学习活动，“导”是指教师的导学活动。它包含了两个实施主体，即学习者和教师；体现了两个方面，即以学习者自主学习为主，教师导学相结合。“多元互动”实质是一种探究式教学。这样的教学模式正是体现了“211”高效课堂的内涵。

一、创设多种教学情境，激发学生学习的兴趣

地理的课堂活动（情境）可以是多姿多彩的，但无论是师生活动还是生生活动，都必须围绕教学内容。注重地理教学的方式，通过设计具有悬念和启发性的开场白吸引学生的专注性，使学生能够主动投入到地理学科的学习中。这一教学方式充分利用了学生的好奇心理，教师通过设计问题的方式使学生参与其中，继而提升学生的求知欲和探索欲。

教学情境的设计都是想提高教学效果，反之，课堂活动的有效性也是根据教学效果检验的，情境的创设必须为教学服务。

二、问题设计多元化，拓宽学生思考的空间

课堂问题的设计，注意结合学生所掌握的知识点进行循序渐进、设计递进式的提问。对于一些复杂的地理问题而言，复杂的问题往往需要复杂的解题步骤。学生在遇到复杂的地理问题时难免会有疑问，为了打消学生的疑虑，加深学生对于复杂问题的理解。教师可以将地理问题进行拆解，将其细分成数个小的知识点，从而降低问题的难度。通过提出对问题答案的假设来引导学生思考探索，这样才能达到拓展学生思维的目的。

就人文地理来说，教师在教学过程中也可以设计一些问题，引导学生思考，得出结论。如讲到影响农业的区位因素，如果由笔者解释每个区位因素，学生可能印象不深，积极性不大。笔者就针对每个区位因素设计了一些问题，由问题得出结论。这样，学生思维活跃了、印象也深刻了。课堂上不再是教师“满堂灌”，而是学生有目的地学习，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生课堂学习的效率。

三、优化学习过程，体现师生“互动”原则

在新课改革的教学背景下，一些教学专家和教师都认为应当摒弃以往应试教育的观念，在教育上以促进学生综合能力的提升为教学目的。为了促进学生个体的发展，需要教师认识到教育的主体和受益者都是学生，教师在教学中更多扮演的是引导者，通过引导学生研究和学习来达到教学的目的。为此，教师可以从多个方面帮助学生成长。

首先，加强对学生功课的指导，提升学生对知识的吸收和理解。

其次，做好导学设计，提升教学的有效性。

课前导学是当前最流行的教学方式。教师通过导学案的方式将课堂知识的重难点、拓展点传授给学生。课前导学的最大优势是能够帮助学生建立完整的知识体系，加深学生对于复杂知识的理解和应用。同时还有利于教师运用问题探究的方式弥补学生知识的薄弱点。

最后，开展小组讨论，重视学生的参与性。

开展小组讨论为学生提供了一个相互交流学习的平台，对于拓展学生思路具有重要意义。教师在提出问题以后，小组成员可以各抒己见在小组内部发表自身对问题的看法，通过彼此之间的交流能够激发学生解决问题的灵感。小组学习能够为学生营造良好的学习氛围，有助于学生主动性和能动性的发挥。

其四，预留时间，科学精练。

“10分鐘练习小结”，这就要求教师应预留一定的时间给学生训练，可以选取一些有代表性的高考试题，做到精练，并讲究练习的科学性。如讲到时区的计算时，笔者就选择了往年的几道高考题，从练习评讲的效果看，很多学生基本上能够掌握时区的简单计算，通过这种精巧、科学的训练，就可以达到理想的效果。

四、融合传统与现代教学手段，达到“精讲”的目的

首先，多媒体教学在某一些章节能够增加教材的有趣性、直观性，使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像，对教学起到一定的作用。黑板、粉笔虽然传统，但在某些时候会比多媒体的效果更好。例如，讲到热力环流的实例海陆风、山谷风的形成时，笔者一边在黑板上画图一边让学生跟着画，这样一来，学生基本上能掌握这部分知识，比演示电脑课件效果要好。

其次，“20分钟精讲”。所谓“精讲”，是指“书本上有的不讲，可以不讲的尽量不讲”。这就要求教师要提高课堂效率。而课堂高效在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心提炼，在于从学生角度设计出学生能高效自主学习的活动，让学生既能长时间地充分参与实践活动，又有大量的积累。

所以，这就更加要求教师要根据实际的教学需要与地理学科特点，有选择性地使用多媒体，并结合传统的教学手段，如板书、板画、板图等来提高教学效果。如讲到水循环的形成过程时，笔者根据学案的设计先让学生填写水循环的环节，再播放Flash动画让他们观看，加深他们对水循环形成过程的理解。又如，与学生一起探究学习北半球的气旋、反气旋与天气特点时，可以先让学生观看flash动画，再让他们画气旋、反气旋及其天气示意图。

五、总结

总的来说，多元互动探究式的地理课堂教学模式需要摒弃传统的教学观念。在教学方式上要围绕学生能力的增长为教学的最终目的。通过小组讨论、情境模式建设等各种教学活动来促进学生对于知识点的理解和吸收。在教学方面应当开展多元化的方式增加师生交流互动的机会，进而实现探究式地理课堂教学模式的教学效果。

参考文献：

[1]王一丹，袁金国，郎军霞.探究式地理教学模式与实施策略[J].中学地理教学参考，2018（20）.

[2]吴爱芬.“多多少少”尽显探究式地理教学无穷魅力[J].名师在线，2018（3）.

（作者单位：广东省佛山市三水区实验中学528100）