分层作业 多元检查

方艳

摘要：为适应学生发展、提升教学质量，教师可分层布置作业并运用多种方式检查。常规作业按“三定三规”检查;机动的作业则灵活变通检查，除面批以外，还有延时缓查、先交流后检查、比赛式检查、捆绑结对检查、多媒体作业终端检查。

关键词：初中语文;分层作业;作业检查

为了提高教学的有效性，减轻学生负担，教师根据学生的学业、学力分层次布置相应数量、难度的作业，使作业既符合语文学科要求，又均衡当天的作业总量。但是，在批改作业时，分层布置的作业相对于传统的集体作业有一个特点：不便于统一订正。而检查学生作业对于反馈学情、调控教学又至关重要。所以，有必要对提高初中语文作业检查有效性进行实践研究。

一、当前作业检查的要求与实际操作有一定冲突：

1、不能全覆盖。任课教师工作量既繁重又繁杂，很难做到每天全批全改。

2、过于集中。绝大多数作业集中于教师，学生家长介入不多。

3、方式較单一。多数时候仅是在批改形式上有变化：教师亲自批改、学生自己对照答案改、集体讲、小组相互改。

4、评价较片面。多数情况以√×对错来评价，不易体现学生渐进性成果，激励或警示作用不明显。

二、高效检查初中语文作业的原则和方法：

（一）分层作业、分层检查、分层奖励。

学生的学力不同，作业难度、数量、计分标准宜梯度设置。如《河中石兽》的作业：流利朗读，加1分;背诵全文，加2分;口述翻译，加3分;对照注释笔译，加4分;不看注释笔译，加5分……扣分也梯度设置：全班前12名分别为各组的1号，13-24名为2号，以此类推至4号。1号错一个开始扣分，2号错两个开始扣分，以此类推。创设了宽松而有竞争的学习环境，提高作业检查的有效性才有根基。

（二）摒弃简单粗浅，实施多元检查。

语文本身博大，作业更是庞杂：有预习、课堂、课后作业;有背诵、抄写、默写、作文、综合应用等;有客观题主观题、图表题语言题等;分层布置的作业更是纷繁复杂。蜻蜓点水般粗浅地检查收效甚微;整齐划一的订正也不适合分层布置的作业。所以，高效检查作业必须区别对待。

1、常规作业要规范、规律地检查

常规作业指学生明确要求、知晓标准、有规可循的基础性作业。如：每篇新课的预习、每周一次的小作文、每单元一次的大作文、诗歌默写等。检查时，根据固定格式、固定日期、固定标准的特点，以规范的模式、规定的标准、规律循环的方式来检查，简称“三定三规”。

例：旧课结束，即将学习新课，学生明确知晓应了解作者及背景;读课文一遍;写生字词、成语三遍——即固定格式、固定日期、固定标准。第二天的检查也是固定的：作者及背景于课前在组内口述;朗读在多媒体作业盒子中录音或者由家长签字;阅读篇目的字词成语由老师检查、自读篇目由组长检查、课外阅读由同桌检查;检查者对照正确答案逐一批改、加减分——即规范模式、规定标准、规律循环。

“三定三规”操作简便、易学易懂、易成习惯，利于夯实基础、训练双基、建立思维、形成思路、培养表达，初中三年均可执行。

2、机动的作业要灵活、变通地检查

“机动作业”是针对当下学情布置的作业，因人因课而异、难易多变、尺度不一、答案不定。如：作文、翻译、语言运用等。这类作业需要灵活变通地来处理。一般采用以下四种方法：

（1） 延时缓查，保护学困生自尊心、积极性。比如背诵：《爱莲说》《河中石兽》比较难，就先请1号背，然后请2、3号;第二天才检查4号，无形中为4号多留一天时间。否则，4号同学溃不成军，何来积极性？简单的《陋室铭》就先检查3号、4号，避免4号养成惰性。

（2） 先交流探讨、再检查批改，促进沟通提升。对于作文，不应仅止于教师评阅，交流、模仿更利于提高写作能力。先在小组内相互阅读、打分、修改，并与作者交换打分、扣分意见;再由老师二次批阅打分。分数悬殊的同学一般会来找老师细细询问。本学期，我们有两篇作文《说说我们班的牛人》《我眼中的三角梅》用此法批阅，学生收获很多。76名同学甚至重新写了作文，说“这是本学期最满意的作文”;《我眼中的三角梅》的习作、检查过程在区级教研会上做了交流汇报，老师们觉得这个办法是可行有效的。

（3） 给与适当奖励，让检查成为一场比赛。名著阅读对于学生获取知识、提高写作水平、树立正确人生观、养成读书习惯十分重要，但它在中考成绩中只占2.6%。仅从应试的角度出发，作业量不宜过大，而且单纯的问答填空又不足以全面检查到阅读情况，所以，我和学生商定把手抄报当作业并比赛。内容充实、文字工整、创意新颖、装饰美观者胜出，两个班公开公正地评出一二三等奖十五名，家委会拿出150元钱购买奖品，获奖同学兴高采烈拍照领奖;没获奖的同学纷纷表示暑假要好好读名著、办小报。激励学生好学乐学比单纯检查作业的意义更为深远。

3、个别同学单独检查、特殊对待

（1） 面批纠错、培优辅差。

批改作业时，发现学生个性化的错误需纠正，倘若学生不在现场，只得搁置。于是，学生的错误得不到及时直观的更正，加之课堂上的集中评讲未必针对此错误，则可能导致学生无法判断错因而继续错。最好的解决方法就是面批，与学生面对面交流沟通，充分了解其出错原因而对症指导。

面批很耗时，选择时机、切中要害则是四两拨千斤的关键。在校学生的活动已然满满当当。面批只能选择时机见缝插针;内容应选择集体订正时不易察觉但又致命的知识盲区或激发兴趣、增强信心的兴奋点;三言两语既要鞭辟近里，又要深入浅出。

（2） 捆绑结对、共同提高。

结对检查作业比单纯的教师批改更有效。结对分三种：优+优、优+差、差+差。“优+优”发现错误、改正错误比“差+差”更快、更落实，所以整体水平提高更快、更明显;“优+差”相对居中。因此，一般不采用“差+差”，但是，大量采用“优+优”必然剩下“差+差”。所以，采用1号+3号、2号+4号的模式，尽可能均衡内部差异，让优生有成就感、让学困生有希望。

参考文献

[1].陈梅 .《数学之友》.2017年02 期.

[2].发展导报（太原）. 2016年4月.