好的班级管理助力孩子心灵成长

孙文利

德育教育的开展，虽然对学生的心灵塑造和行为规范有一定的积极作用，但却容易忽略学生的心理变化过程。学生的心智尚未发展成熟，分辨是非能力较弱，在目前日益复杂的社会环境及网络媒体的影响下，或多或少会出现心理问题。针对这类现象，在日常班级管理中，班主任要加强对学生心理问题的关注，多与他们沟通，做好心理辅导工作，保证学生的健康成长。

开展心理健康相关的班会

班主任应该引导学生树立正确、积极的观念，直面自己的心理活动和凸显的问题，可以定期在班级中开展与心理健康相关的主题班会，为他们讲解、分析各种心理问题的表现及调整方法，并逐渐形成“在学习中成长，在成长中学习”的良好班风。

班会的形式不一定单用宣讲的方式，也可以借助多媒体或者游戏等能够引发学生兴趣的形式进行，以达到心理辅导的效果。比如，班主任可以根据班级出现的“孤立同学”现象，在网络搜集与“团结友爱”话题相关的动画视频，以此来帮助学生建立集体意识，也让他们在动画中看到自己的不足，以便大家在群体中积极融入，共同成长。

可见，班主任应该结合班级出现的实际情况，采用灵活的方式进行心理辅导，使学生更好地理解、接受。

积极主动与学生沟通

对很多学生而言，教师是高高在上的，是班级的权威，这导致学生在碰到什么事情时，首先是回避老师，不敢主动接近教师，以致师生关系不太和谐。因此，班主任在进行班级管理时，应该摒弃传统的威严形象，积极、主动地转变自己的位置，化身為学生的朋友融入他们当中，与学生建立和谐、友善的师生关系。

在对学生进行心理辅导时，应多观察他们的反应；因为学生存在的心理问题各不相同，班主任在进行心理辅导时，应做到因人而异。

对于自卑的学生，尤其是在班级里处于边缘位置的同学，班主任应该详细了解他们的心理活动和生活经历。很多“边缘学生”在性格方面存在缺陷，学习能力不足，无法跟上班级学习的进度，无法和周围同学进行正常交流，以致产生了自卑心理。此时，班主任应该帮助他们找到自己的优点，即核心竞争力，引导他们转变自己的关注点，从自身的短处转移到自己的优势上，重新找回自信心。而对于那些自我为中心的学生，班主任应该引导他们有顾全大局的意识，增强他们的集体荣誉感，比如，可以设立拔河比赛、接力跑步、团体操比赛这种集体性活动，让他们在积极参与的同时，懂得“团结”的重要性和意义。

总之，班主任在与班级学生沟通的过程中，要注意结合实际情况，不断靠近学生的内心，积极和他们进行沟通交流，使学生对老师有依靠、信任感，愿意将心扉敞开。这样，教师才能够真正地走入学生的心理世界，才能“对症下药”。

联合家长，了解学生的想法

学生的成长环境和生活经历相对比较单一，大部分是在家庭中度过，其性格与思想的形成大部分由家庭环境塑造。教师应该积极地和学生的家长进行沟通，联合家长一起为学生营造一个健康、积极的生活环境。

班主任可以通过开家长会或者家访的方式了解学生的生活环境，对那些只看重孩子的分数而忽视孩子心理问题的家长，进行认真沟通，使他们意识到，学习成绩并非是评价学生的唯一标准，不要用单一的眼光看待孩子的发展，对于孩子的成长，除了成绩的进步，心理和生理上的健康同样重要。

例如：学生林某，由于自身性格内向，总是感觉内心孤独，加之期中考试没发挥好，成绩由班级前10名倒退到最后几名，无法面对自己的成绩。父母知道后，非但没有安慰和鼓励，反而痛斥林某，这让林某心里很难受。于是，林某牺牲了自己的休息时间进行学习，在考试临近时，因精神疲劳且无法自主调节情绪，反而愈发紧张、焦虑，害怕成绩下滑丢人，也担心父母的严厉责备。最终，林某又一次发挥失常，进而导致其焦虑感加重，如此造成了恶性循环……对于这种情况，班主任应该积极联系学生家长，告知其对孩子的成绩应有正确的态度，在低谷时应该积极鼓励，并非严厉斥责。除此以外，班主任也要和林某进行积极沟通，引导她学会调节情绪，也可以联合班级其他学生帮助她打开心扉，并能够怀着轻松的心态度过美好的学生时光。

对于有暴力倾向的家长，教师应该在了解情况，且劝说无效后，采取适当的措施向学校或者相应机关反映，为学生争取一个平和的家庭环境。

学生的心理较为敏感、脆弱，易于出现心理问题，特别需要成年人的正确引导。在日常班级管理中，对他们进行心理辅导十分有必要。这就需要班主任定期开展相应的班会，拨正学生的思想；平时注重与学生的沟通交流，转变角色定位，化身为朋友，帮助他们敞开心扉，因势利导；课外和家长密切联系，一起为学生打造一个健康的成长环境。班主任要通过好的班级管理，帮助学生成长为一个全面发展的优秀人才。

（编辑 文凤）