理工科本科生人才培养激励机制研究

程斯宇　张传伦　周祐民　郭静

摘  要：本研究采用邵光华、张振新主编《教育研究方法》改编而成的学习调查问卷量表，对某大学海洋系学生施测，调查内容为学生选修海洋科学课程的学习动机和学习经验，并进行了相关性分析。根据数据分析结果，讨论了如何激励本科生的学习动机及如何开展理工科人才培养激励机制的实践。

关键词：人才培养;激励机制;学习动机

中图分类号：C961 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）16-0156-04

Abstract： In this study， students from the Department of Ocean Science and Engineering in a university were tested with a learning questionnaire adapted from the Educational Research Method edited by Shao Guanghua and Zhang Zhenxin. The study investigated students' learning motivation and experience of taking ocean science courses， and then carried out a correlation analysis. Based on the results of the data， this paper discusses how to stimulate students' learning motivation and how to carry out the practice of the incentive mechanism for the training talents in science and engineering.

Keywords： talent training; incentive mechanism; learning motivation

一、研究背景及目的

信息化时代引领的新一轮科技革命，对高等教育的育人模式提出了新要求。人才培养模式不再局限于传统的课堂讲授教学，开始注重如何提升学生的学习兴趣、激發学生学习动机，让学生意识到专业知识的重要性，积极参与知识学习的过程。科技革命所带来的产业变革对创新型人才的需求提高，如何完善人才培养机制、激发教学活力，培养出具有国际视野和一流科研能力的创新型人才，逐渐成为改革人才培养模式中亟需解决的重要问题。

教育方法的改进能促进本科教学质量，其中建立一个行之有效的激励机制，对本科人才培养至关重要。实施有效合理的激励措施可以调动学生的学习积极性，增强学生的学习动机，提升学生知识转化的效率。本文以南方科技大学（以下简称“南科大”）海洋科学与工程系（以下简称“海洋系”）为例，对该系2018-2019年度在校全日制全体本科生群体进行了问卷调查。通过分析获取的数据，完善海洋系教学模式，丰富现有的理工科本科生人才培养激励机制的理论和实践，探索在新工科建设背景下探索海洋科学本科人才培养激励机制构建，为实现海洋强国的战略目标提供更多国际化高水平高层次人才。

二、国内外关于理工科学生人才培养激励机制

（一）本科生人才培养激励机制的国内外研究动态

评述

改革人才培养制度，首先要明确现有人才培养模式中存在的问题。受我国传统教育模式的影响，传统教育模式下的课程考核多以考试为主，忽略了对学生综合能力的考察。从而导致一大部分学生出现自主探索意识薄弱，兴趣无法聚焦，学习动机不强，学习上缺乏自主性等问题。因此，在改革人才培养的机制上，要注重培养学生自主学习意识，调动学生学习积极性，提升学生的综合能力。在这个过程中，实施合理高效的激励措施势在必行。我国的高等院校已经意识到改革教育模式中建立激励机制对创新型人才培养的必要性和重要性。有学者认为激励政策和制度体系的构建是提升本科生科研训练积极性的关键所在。还有学者认为，激励政策机制的探索和建立可以吸引学生参加创新活动，从而提升他们的实践能力。也有学者指出完善的激励机制可以有效地保证科创竞赛的生命力，是创新型人才培养改革中有益实践。科学合理的激励机制及适当的激励措施有助于培养学生的学习热情，提高学习积极性，激发和增强学习动力。综上所述，在人才培养激励机制的建设中，掌握学生的学习动机和需求，设立明确的学习目标，提供必要的物质及精神鼓励这三大要素相互联系、相互制约，是建设激励机制过程中的重要基础。

（二）本科生人才培养激励机制的实践探索

科学合理的激励机制应当以激发学生的学习动机为起点，以满足学生的学习需要为终点，在这一过程中帮助学生设立学习目标并采取多样化的激励措施。

1. 课程体系设置

构建合理的课程体系要注重学生的个性发展，使学生掌握探索知识的正确方法，成为学习的主体。首先教师要充分发挥其主导作用，了解学生选择海洋科学专业课程的动机。学习动机是激发和保持学习的基本动力。在掌握学生的学习动机之后，教师才能更有针对性地去满足学生的学习需求，挖掘学生的学习潜力。学习动机包括内部动机和外部动机。相关学者做过的一项研究表明，学生的内部动机对其学业成就的影响更大，对学生的学习积极作用是持久和稳定的。

基于学生的学习动机和学习需求，教师可以引导学生树立明确的学习目标，使之更具可行性和可控性，充分发挥目标本身对学习行为活动的激励作用。例如，教师可以在学习过程中设立阶段性目标和任务，以实现学生的有效学习。此外，教师也可以在维护和调动学生学习动力的过程中采取必要的激励性策略。

同时，在课程设置中引进项目制学习活动也具有一定的可行性。通过增强学生的团队合作意识，来起到团队互相鼓励的保障作用。本科生的课堂项目多以团队形式开展，团队之间的成员可以是相互激励的团体。教师也可以制定优秀团队评选制度，根据每个团队展现的创新能力、组织策划能力、项目管理能力等指标，来选出优秀团队。

2. 课外实践训练设置

学生的创新能力与其实践能力有着相辅相成的关系。由于课堂时间有限，课外的实践训练提高了课堂的开放性程度，同时为培养学生的创新能力创造了宝贵的机会。实践训练的范围广泛，教师可以针对课程内容设计专门的课外活动，也可以组织学生参与校外组织的活动。

课外活动是深化学生所学课堂知识的重要补充。应当为学生创造更多实践的机会，让学生投身到实践锻炼中，充分发挥主观能动性，提升解决问题的能力。教师可以结合课程内容及实际情况，增加一些创新性、设计性强的活动。除此之外，院系还可以对课外活动取得的成果进行宣传和展览，吸引更多学生的关注。如果在学生群体中获得良好响应，也可以将课外活动纳入课程体系，作为课程的重要组成部分进行发展延续。这不仅可以增强学生参与活动的满足感，也可以提升未选课学生的兴趣和激情。

常见的校外活动包括学术交流活动和科创竞赛等。教师可以鼓励学生参加诸如此类的活动，在学术交流中开展更多的学术对话，在科研项目中深化对所学知识的理解。为鼓励学生多参加此类校外活动，院系可以考虑给予一定的物质支持和精神鼓励。有学者认为可以采取一些外部激勵的方式，如给予一定的报酬、实行差额学分制度、表彰优秀成果、报销交流费用等。

为进一步探究在本科生学习动机和学习经验影响其选修专业课程的相关性，我们通过学习经验调查问卷等量表对南科大海洋系本科生进行了实证研究，以此丰富关于理工科本科生人才培养激励机制的有益探索。

三、实证探讨南科大海洋系本科生的学习动机与经验

（一）研究对象

本研究的调查对象为南科大海洋系2018-2019年度全系在校全日制本科生学生群体，来自海洋科学专业的17名学生。调查内容为海洋科学专业的学习经验和学习动机。

（二）数据处理

本次学习经验调查问卷量表总共包括海洋科学专业课程焦虑量表、海洋科学专业课程态度量表，以及海洋科学专业课程学习动机量表3个部分。

（三）数据分析

1. 问卷编制

学习经验问卷选项的描述是研究者通过借鉴已有的相关研究成果，根据邵光华、张振新主编的《教育研究方法》改编而成，确保了问卷变量的信效度。问卷全部采用五级李克特量表，按照完全同意得5分，很同意得4分，一般得3分，很不同意得2分，完全不同意得1分进行赋值。

2. 数据收集

因南科大海洋科学专业起步阶段的招生学生非常有限，调研对象覆盖本专业2018-2019学年招收的全部学生共17名，发放问卷16份，收回问卷16份，回收率100%。研究者通过严格的问卷筛选，有效问卷15份，有效率93.75%。

3. 问卷信效度

（1）信度分析

信度是反映测量的稳定性与一致性的一个指标，即对同一个事物进行重复测量所得结果的一致性。研究者对基本信息以外的问卷数据，进行信度分析，如表1所示。

表1 学习经验量表可靠性分析

本次调查的整体Alpha系数为0.902>0.8，各因素的Cronbach's Alpha值为0.809～0.914之间均大于0.8，表明该问卷整体具有较高的信度。

（2）效度分析

研究通过KMO和Bartlett检验，结果表明，KMO值为0.852>0.8，表明该问卷具有较高的效度，量表可以进行因子分析见表2。

表2 KMO和Bartlett的检验

4. 测量结果分析

（1）海洋科学专业课程焦虑分量表

南科大海洋系海洋科学专业课程焦虑量表主要包含压力惧怕层面、情绪担忧层面、考试焦虑层面、课堂焦虑层面。

在得分率Fi值计算公式中，aj为各等级的分值，nij为各等级所响应的人数， n为所有人数的总和，计算得到得分率Fi值。在双向量表中，得分率Fi有-1≤Fi≤1的性质。以得分率为0时呈现最佳状态。无论得分率是正是负，都属于有偏差，其绝对值越大，表示偏差越严重。

得分率Fi值计算公式为：

Fi=■。 （1）

学生在“压力惧怕层面”各项指标得分率Fi值分别为-0.43、-0.60、-0.60、-0.63、-0.50，均小于0，根据问卷设计，也就是表明大部分学生在学习海洋科学课程时压力惧怕程度不高。

学生在“情绪担忧层面”各项指标得分率Fi值分别为-0.33、-0.03、0.13、-0.07、-0.23、-0.03、-0.40、-0.67，除“我常担心海洋科学专业课程考试会不及格”指标项外，均小于0，也就是表明大部分学生除正常担心课程成绩外，并不担心海洋课程学习，对海洋科学专业课程学习较有信心。

学生在“考试焦虑层面”各项指标得分率Fi值分别为-0.50、-0.43、-0.40、-0.53、-0.23、-0.23、-0.43，均小于0，也就是表明大部分学生对海洋科学专业的考试很少存在焦虑，可以以平常心对待。

学生在“课堂焦虑层面”各项指标得分率Fi值分别为0.33、0.13、0.23、0.47、0.03，均大于0，也就是表明大部分学生认为海洋科学专业课程的学习比较愉快，会比较轻松自在，很少有课堂焦虑的情况存在。

（2）海洋科学专业课程态度分量表

学生在海洋科学专业课程的“学习信心层面”各项指标得分率Fi值分别为0.03、0.07、0.30、0.27、0.17、0.10、0.03、0.30、0.37、0.13，均大于0，即表明大部分学生都比较有信心，相信自己有较强的海洋科学专业课程的能力，相信自己可以处理更难的海洋科学专业课程。

学生在海洋科学专业课程学习的“有用性层面”，各项指标得分率Fi值分别为：0.23、0.20、0.13、-0.07、-0.07、0.17、0.4，除“为了我未来的工作，我必须对海洋科学专业课程十分精通”“长大后，在很多方面我都用得上海洋科学专业课程”等指标均大于0，表明大部分学生认为海洋科学专业课程内容有用，但是以后也不是所有的方面都需要用到，并且不需要一定对专业课程十分精通。

学生在海洋科学专业课程学习的“成功态度层面”，各项指标得分率Fi值分别为：0.43、0.53、0.57、0.57、0.57、0.30、0.47，均大于0，也就是表明大部分学生在成功学习海洋科学专业课程方面有较大需求，认为在海洋科学专业课程方面表现杰出令其感到光荣。

学生在海洋科学专业课程的“探究动机层面”，各项指标得分率Fi值分别为：-0.30、-0.43、-0.43、-0.53、-0.37、-0.60，均小于0，大部分学生在海洋科学专业课程方面有较大的探究动机，会对海洋科学专业课程科目所引起的挑战感兴趣。

（3）海洋科学专业课程学习动机分量表

学生在海洋科学专业课程的“外动机层面”，各项指标得分率Fi值分别为：0.17、0.40、0.33、0.43、0.37、0.37、0.03，均大于0，也就是表明大部分学生学习海洋科学专业的原因是认为海洋课程比较重要，课程内容有吸引力，对其科研能力有帮助等。

学生在海洋科学专业课程的“内动机层面”，“我学海洋科学专业课程的原因是因为我想在该课堂上表现良好”Fi值为-0.07、“如果我不了解海洋科学的话，我会遇到很多困难”Fi值为-0.17、“我学海洋科学专业课程的原因是因为我想要进入好的高校深造”Fi值为-0.20，其余指标得分率Fi值均大于0，表明大部分学生在海洋科学专业课程的学习需要对海洋科学课程有一定的了解，并且想要在课堂上有较好表现，以取得较好的成绩。

四、对策建议与启示

（一）理工科学生的学习动机应如何激励

1. 激发学生内在需求，增强本科生学习的内动力

首先学校要加强正面教育，采取各种措施帮助学生提高学习认知水平，明确当前大学学习对实现自己人生目标的价值所在;其次学校要不断改革调整自身的教学计划和培养方案，引入与社会联系紧密的专业课程。最后学校要立足学生学习兴趣，重视能力和个性培养，改革教学内容，使培养目标更符合社会发展的需要。

2. 因循利导，强化本科生学习的外动力

外动力主要来源为外界的激励或压力，包括社会、家庭、学校等因素的激励作用（包括正强化和负强化激励）。根据强化理论，完善对大学生的奖惩体系，对符合学校倡导方向的行为给予正强化激励。同时，配合适量负强化甚至惩罚，完善外动力激励机制。

3. 找准内外动力的结合点，实现内外动力的有效转换

学习动力是一个综合的动态系统，要加强引导使内外动力融合互济、相互促进，形成一个动态的良性循环。目标体系可由强制目标和激励目标组成，学校要善于将国家、社会责任和学生个人发展需要有机结合，实现内外动力的互促作用。

（二）人才培养激励机制如何实践应用

在新工科背景下，应结合工业界与社会各界对于理工科人才的需要，制定适应新趋向的理工科本科生人才培养激励机制。

在人才培养上，调研国内外对海洋科学人才的需求，开发跨学科产学研平台，建立针对理工科学生特质的激励机制和人才培养模式。人才培养模式的转变应该充分应对新工科时代背景下，工业界人才价值取向和能力需求的改变。开展理工实践的新型活动，以锻炼学生的综合素質，提高学习积极性。

在课程设置上，设置交叉学科的专业及通识课程以提高理工科学生的专业课程学习动机;尝试引入积极心理学领域的理论方法，设计活动与课程的内容，提高学生学习成就感，激发学生学习兴趣。通过调研国内外对理工科人才的实际市场需求，调整专业课程内容。

五、结束语

本文通过对南科大海洋系2018-2019年度在校全日制全体本科生群体进行问卷调查的方式，立足调研数据分析，尝试完善海洋系教学模式，从而更好地丰富现有的理工科本科生人才培养激励机制的理论和实践，为我国新型理工科大学在探索新工科建设背景下的理工科人才培养激励机制构建提供一定的实践与理论的经验借鉴。此外，本文的实证调研因调研对象为新型学校，目前创校仅十年之久的南科大，其海洋科学专业的学科建设发展尚处于起步阶段，专业招生学生非常有限，因此，最终调研数据结果的统计学理代表性不足，研究结论的代表性和推广性也存在一定的局限性。

参考文献：

[1]赵青云，崔艳，刘帅.新工科理念下普通高校工科专业教与学的探索[J].大学教育，2020（5）：40-42.

[2]李俊龙，侯怡，宋菲，等.本科生科研训练计划实施过程中的激励策略探析[J].中国大学教学，2014（4）：77-80.

[3]李颖颖.教学活动中的激励研究综述[J].教育教学论坛，2020（22）：318-319.

[4]郭衎，曹一鸣.学习动机对学习效果影响的深度解析——基于大规模学生调查的实证研究[J].教育科学研究，2019（3）：62-67.

[5]于杰，李敏，谢玲玲.基于海洋技术专业的物理海洋学教学改革与实践探索[J].教育教学论坛，2019（1）：125-126.

[6]刘红全，王一兵，刘梦颖，等.以创新创业能力培养为核心的海洋科学专业实践教学改革[J].广西民族大学学报（自然科学版），2019（3）：102-108.

[7]王许洁，曹鹏飞，刘鹏，等.新工科背景下船舶与海洋工程专业实践教学体系改革研究[J].课程教育研究，2019（51）：250.

[8]刘倩，高俊亮，张代雨，等.工程教育专业认证背景下海洋工程环境课程教学改革的研究[J].教育教学论坛，2020（10）：158-159.