依托大师工作室的现代学徒制人才培养模式研究

张志强 龙芸

摘  要：构建技能大师工作室是校企联合培养高端技能型人才和高职教学改革的新尝试，也是人才培养模式的创新。文章以顺德职业技术学院为例，通过对工作室学徒精英培养、工作室指导教学改革、工作室攻克企业难题、打造工作室资源平台、实施工作室制度管理这五个方面的经验介绍和研究，为现代学徒制人才模式研究提供理论和方法的借鉴。

关键词：技能大师;工作室;现代学徒制

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）15-0144-04

Abstract： The construction of skill master studio is a new attempt of school-enterprise joint training of high-end skilled talents and higher vocational teaching reform， and it is also an innovation of talent training mode. Taking Shunde Polytechnic as an example， through to the studio apprentice elite culture， studio to guide the teaching reform， studio， studio resources platform， implementing enterprise problems in the five aspects of the studio system management experience and research， provide theory for the research on modern apprenticeship talent mode and method of using for reference.

Keywords： master teacher; studios; modern apprenticeship system

现代学徒制通过把行业、企业与职业教育充分结合，以此促进高职人才的有效培养。通过现代学徒制，把高职工作室设置和行业产业的实际需求对接起来，推动课程的内容和教学方法改革，把课程内容与企业的职业标准一一对应，把企业项目引入到课题教学过程中，同时带动学徒的考核方式，使之与企业职业能力鉴定对接起来，最终实现职业教育与终身学习一体化，促进我国终身教育的发展[1-2]。近年来，高职院校深入推进现代学徒制，与企业合作方式层出不穷，其中，构建技能大师工作室是校企联合培养高端技能型人才和高职教学改革的新尝试，也是人才培养模式的创新[3]。顺德职业技术学院有余工作室以团队科研能力解决地方及周边企业信息化建设技术难题，加快企业信息化转能为目的，采用“外接企业项目和自主创业项目相结合”的运营模式，通过“老师对接项目，师学主导项目，企业把控项目”的培养模式，形成一支“企业大师+工作室老师+学徒精英”一体化的滚动式团队，营造一个“对外解决企业技术难题，对内引领老师和学徒成长”的双赢局面。

一、工作室培养学徒精英

（一）负责人统筹和规划项目

顺德职业技术学院有余工作室充分发挥“传、帮、带”作用，建立“师带徒进修”机制，聘请企业行业技能大师作为工作室的负责人，负责对外联系企业，对内统筹工作，并且利用自身资源优势，带领学徒开展项目调研和项目研究，负责人从中对项目的重点难点赋予技术支持，对已完成项目的重点和难点进行归纳和总结，形成新的资源并添加到已有的教学资源库中，以供日后教学之用[4]。学徒在跟随师傅开展项目时，需要参照负责人规划的计划方案和项目标准，结合个人项目经验，在师傅的指导下进行项目分析、设计和实施，参与项目的每个学徒都要对整个生产工艺流程走一遍。等学徒了解了项目流程和标准，并能自主开展项目后，技能大师就改为阶段性指导，指导的要点偏重于对出错原因分析、相关技术推广普及等方面。

（二）学徒直接参与项目研修

学徒自身技能水平的提高是工作室主要职能之一[5]，顺德职业技术学院有余工作室采用学徒直接参与项目研修，技能大师引入企业项目和相关资源后，并由学徒主导项目研修和项目总结，项目研修包括相关的技术分析、项目设计、技术攻关和项目测试四个环节，分别培养学徒对项目的分析能力、设计能力、技术技能，以及素质管理能力;项目总结包括技术总结和案例收集，分别培养学徒对项目的总结能力和整合能力（如图1所示）。学徒在开展项目研修的整个过程中，遇到实际问题，在有效解决的方法基础上，需要反复推演和实验，针对重点难点设计技术方案并严格实施，以达到成长成才的目的[6]。有余工作室采用过程化测评和综合评价相结合的考核方法，学徒完成任务后需要撰写项目总结，其内容主要描述参与项目研修过程的技术应用情况及解决的核心问题。

二、工作室培养教师骨干

（一）带徒传技，促进双师成长

有余工作室聘请企业资深工程师和专家，长期参与工作室项目实施，形成“项目双带头人”机制，企业工程师一方面作为项目负责人之一，与校内工作室老师一起指导学徒研修项目;一方面作为工作室兼职老师，担任工作室课程的授课和实训，目前，工作室已拥有来自广东小冰火人网络科技股份有限公司、中国网龙集团等3位高层次兼职老师，常驻工作室，与工作室老师一起开展项目研究、技术攻关、培养学徒、工作室建设、课程教学等，共同成长。

（二）开展二级导师研修活动

工作室根据老师的技能水平和项目经验，制定二级导师导学机制和培养计划[8]。技术骨干和经验丰富的老师，归为一级导师，青年教师归为二级导师，二级导师通过培训和锻炼后，经考核可以升级为一级导师[9]。有余工作室计划每年派出约50%的骨干教师下企业锻炼，学习企业先进技术和工艺流程，学满回来后再对另外50%的教师进行培训交流，以最大限度地节约培训成本和利用人力资源。工作室定期聘请行业专家开展技术讲座，让工作室教师及时吸收企业先进技术和行业前沿知識，保障工作室师资的可持续发展。同时，利用工作室所具有的“企业”运作模式，技能大师指导青年教师参加各种教学技能竞赛、指导学徒竞赛、开展公开课、示范课活动等，实现了教师的工作室化成长。

三、工作室指导教学改革

（一）分层教学，培养学徒技能人才

有余工作室把学徒技师的工作室能力分为“工作室基础能力”“常规操作技术技能”“技师工作室核心技术能力”三个能力层次。工作室基础能力是指学徒掌握项目需求分析、项目设计、项目研发、项目测试的基本流程，能清楚企业对项目的验收标准，能基本运用所学的知识和技能读懂项目方案书和技术文档，该能力层次的培养主要是通过在校内实训室师傅课题授课方式实现;常规操作技术技能是指学徒能运用所学的知识和技能，结合一定的项目经验，参与项目的常规功能设计、研发和测试的环节，该能力层次的培养主要是在学校工作室或企业实训中心，以某些具体项目为载体，通过集中训练、强化训练来达到目标;技师工作室核心技术能力是指可以独立或在师傅的常规指导下完成整个项目的实施所具备的技能，该能力层次的培养需要在技能大师工作室内完成，由学徒为主导，企业师傅和工作室老师为指导，完成项目技术攻关和研修，以达到能力目标。有余工作室分层教学流程如图2所示。

（二）加强创新能力和理念传承

有余工作室定位为创新人才的“孵化器”。以工作室创新工作室和创业孵化基地为依托，引入企业真实项目，挑选学徒组建创新学习团队，引入企业项目指导团队，根据学徒兴趣和企业项目类别及难度，将技术技能较好的学徒组建企业项目制作团队，入驻工作室创新工作室;将创新开发能力强、将来愿意创业的学徒组建学徒创业团队，入驻孵化基地[10]。将团队的课程学习成果转化成系列创新创业活动。工作室先后引进广东瑞图万方科技股份有限公司、广东小冰火人网络科技股份有限公司、艾扬电子科技有限公司等企业开展创新人才协同培养合作，形成以平面广告设计、影视制作、三维动画三大业务板块的学徒创新团队，团队通过承接企业项目和自主开发原创项目，实现课程学习团队对接创新团队。工作室学徒创新创业团队已承接企业项目100多项，到账经费达50多万。

四、工作室攻克企业难题

（一）加強创新成果推广转化

推动成果深化应用，尤其是科技、群创类创新成果推广，摸索一套“创新工作室将试制品经过完善提升、试用定型后形成相关标准规程，经相关部门确认后，申报专利并批量生产、推广应用”的标准流程[11];创立协同机制，开展成果联合推广、技术创新、管理创新，以及青年创新等各类创新活动热烈开展的情况，构建一套“1+N”联动推广机制， 以单项成熟的成果为主线，联合开展专利申报、联合推广、实现合力，最大效能推动全面创新能力提升[12]。目前，有余工作室已获得4个发明专利，其中专利“一种温度补偿震荡器”成功转化为企业成果。

（二）为企业输送和储备人才

有余工作室通过“师带徒”的形式让学徒员工参与企业项目的需求分析、技术开发、产品测试等活动，培养学徒实践操作技能和创新能力的同时，源源不断地为企业提供符合其需要的高技能人才和储备精英人才，有余工作室自成立以来，每年为合作企业输送至少20人的优秀学徒，这些学徒基本在企业相关岗位上能独当一面，大部分学徒工作2-3年后成为企业技术骨干和技术总监。

（三）发挥师资优势，开展技术攻关和企业员工培训

以项目难题为主线，选取工作室优秀的老师团队，充分发挥老师的社会影响力，与企业共同完成相关技术攻关[13]。有余工作室利用强大的师资队伍优势，与周边企业建立长期合作关系，主动负责相关项目技术攻关，并对解决的技术难题的工作过程、所形成的方法、产生的创新方案等进行总结和记录，放到教学资源库当中，作为经验为企业相关员工进行培训，力求帮助企业员工培养出企业需求的适应新技术发展的能力。

五、工作室打造资源平台

（一）打造接口，实现资源整合

为打造成一个资源接口，以承载学院、企业、社会各方面资源，实现对多方资源的整合与利用，为教学及科研活动的开展提供支持。工作室的建设单单凭借学校资源或者工作室自身的管理并不能达到整体效果的提升，需要充分地吸纳社会资源，将自身工作室的价值有效的推广出去，吸纳对应资源的合作与资源开发利用，帮助工作室不断得到人才、物力、资金的支持，同时加强工作室的成员资源利用意识，让工作室的价值得到有效推广开发[14]。有余工作室资源库构建图如图3所示。

（二）搭建网络学习平台

构建有余工作室网络学习平台，工作室骨干教师、学徒和企业提供教育资源共享和互动交流。平台上的教学课件、视频等及时更新，以更好地实现工作室和企业间网上的资源共享、知识分享、沟通交流，将线上实时互动和线下集中交流相结合，更好地支持员工的成长[15]。

（三）加强与各技能大师工作室之间的共享与交流

建立有余工作室和其他技能大师工作室之间跨学段、跨学科、跨级别的交流合作。包括与中职大师工作室衔接、与高职不同的学科领域技能大师工作室衔接、与不同级别大师工作室衔接、与企业技能大师工作室衔接等，通过各工作室的知识、经验交流，学习其优秀思维和丰富教学经验，充实工作室现有的知识体系。

六、工作室实施制度管理

（一）构建多类型学习与课程学分互认的通道和标准

工作室在学校推出《顺德职业技术学院学分认定与替换管理办法》的基础上，进阶设计学习成果认证单元，对创新学习、项目学习、项目制作等学习成果进行认证与转换，构建多类型学习与课程学分互认的通道和标准，降低学徒个人学习成本，为学徒参与创新创业活动提供学分获取的途径[16]。工作室以学徒职业成长为依循，实施态度、工作室水准和企业标准三维评价，学徒创业团队组建初期和技能弱时，偏重评价学徒态度和意志力，以激励和增强信心;团队组建中期和技能强时，着重评价项目制作的工作室水准，评价创新能力;团队组建的后期和承接企业项目时，用企业标准评价制作的产品，评价敬业精神，增强创业自信。学徒根据自身能力参与企业创新创业项目制作，所完成的项目成果经由企业和工作室老师实施三维考核评价后，对考核通过的项目单元进行对应课程的学分置换，以提高学徒创新创业的积极性和便利性。近5年，工作室为多个创新创业团队和个人提供了学分获取的途径，让他们能全心投入到创新创业项目中，成功孵化出5家自主创业公司。

（二）建立分级考核机制

实施有余工作室的分级考核制度。第一级主要考核工作室负责人。具体考核内容包括：在执行培养计划过程中，是否能根据培养目标、培养制度、具体内容实施，且效果显著;是否在技能传承上充分有效;是否能对产业发展趋势和行业动态有一定的前瞻能力和分析水平等[17]。第二级考核，由工作室负责人和企业对青年教师进行考核。主要考核工作室青年教师能力提升情况和业务水平，此外还考核其教师素养、工作态度和项目业绩等。第三级考核，由工作室教师组对学徒进行考核。主要考核工作室学徒对项目场景的认知水平、新知识和技能的学习能力、对知识点的实际应用能力及职业道德素养等。

七、结束语

顺德职业技术学院有余工作室自创建以来，已服务企业18家，攻克技术难题9项，获得发明专利4项，获得廣东省科研项目3项，广东省教研项目4项，自主创业项目2项;工作室学徒获广东省挑战杯创业大赛金奖，共培养3届学徒精英团队、5名青年骨干教师，以及4名企业技术骨干;在优质就业方面，工作室学徒每年超过一半成为企业的核心技术骨干力量。本文通过顺德职业技术学院依托大师工作室的开展现代学徒制人才培养的成功案例，拟对我国现代学徒制的理论和路径研究提供借鉴作用。但在开展的过程中也遇到很多问题，例如需要从学校层面围绕工作室自身无法解决的问题，尽可能提供足够的资源联合研究攻关;如何通过完善技术项目引进办法，出台科学合理的项目运行制度，保障大师工作室运行中所需项目符合研修工作的要求;如何制定明确的关于教师参加技能大师工作室活动工作量认定的政策等。

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