小学语文教学中口语交际能力的培养策略分析

黄清吉

摘 要：口语交际作为小学阶段较为重要的教学组成部分，是小学语文课堂上教学的重点，也是难点。口语交际能力的提升越来越受到人们的重视，口语交际教学对于提高小学生的语文综合素养具有积极的促进作用。基于语文教学过程中的口语交际教学能力的不断提高，能够提升小学生的实际口语交际水平，为他们日后的交际与生活有效助力。

关键词：小学语文;口语交际;培养策略

语言是一门艺术，在小学阶段它能够帮助学生把握事物存在的本质，促进学生对空间认知的结构化理解。口语交际是运用语言与人交流、互动，能从中反映出一个人的知识、性格、思想、心态等多方面的综合素养。小学是培养学生口语交际能力的重要阶段和关键时期，教师要积极地展开方向明确、实践性强的口语交际训练活动。

一、 做好课堂示范，强化教师的引导作用

言语是一种交际工具，最初的言语发展是从模仿得来的。对小学生而言，言语的习得依赖于一种特殊模式的接触和效仿。爱模仿是儿童的天性，而且教师的言谈举止在小学生心目中有着极强的示范性和向导性。教师应该抓住小学生的这一学习特点，积极地展开课堂示范，使小学生有样板和榜样可以学习，然后进行模仿练习。

例如在日常生活中最常见到的就是打电话的情境，教师可以有组织地开展学生观察—模仿的学习过程。口语交际具有十分强的实用性、现场性和实践性，而且学生面临的交际对象也具有不确定性。小学生正处于个人身心发展的初期，知识基础薄弱、生活经验少、应变能力又比较差，面对复杂的、突发的情况，很容易手忙脚乱，不知所措。口语交际的难点在于学生难开口或者表达不规范、不到位，这时候就要引导学生开展积极、认真、细致的观察互动。首先，教师可以引导学生先来回想父母打电话的情景，例如父母打电话时第一句话通常是称呼别人爸、妈、李明等，对一些陌生的如快递员的电话，还要自报家门，说清自己的姓名和地址信息等，这些都方便之后的口语交际能够顺利地展开。其次，回想父母在电话语言中的口语表达，他们的句子一般都比较凝练、间接，迅速地说出自己的观点和信息，表达清楚接打电话的目的和来意。最后还要有完整的告别过程，如“好的，再见！”“那就先这样，一会见！”“感谢你，拜拜！”经历了完整而详尽的回想之后，教师要给学生充分地示范电话交际，可以这样说：“李明妈妈，您好！我是张老师，今天在课外活动的时候，小明不小心摔倒了，已经第一时间将他送到了校医室。经过检查没有大的创伤，就是左下臂有点擦伤，已经给孩子消毒包扎了。您看现在方便来接他吗？”“好的，那我在大门口等您，再见。”教师的示范能够给学生明确的方向，进行接下来的口语交际练习，引导学生创设一些经典问题，然后尽可能自己去找出改进的办法，不断完善打电话的过程。

在口语交际的过程中，教师充分地发挥了示范者和演示者的作用，激发学生表达交流的兴趣，调动了他们的积极性。通过模仿练习的办法符合小学生的思维和学习习惯，锻炼了学生的口语能力，能够引导学生规范自己的言行，养成与人良好相处的习惯。

二、 分层制定口语交际训练的要求

结合新课程改革的不断深入和中国中小学制定的课程内容，小学语文更加注重对学生个人实际能力的发展，主张完善学生的身心成长，提升学生对事物的认识和理解，不断结合现实事物进行对其本质的抽象思考。但是每一位学生的知识基础、学习特点、接受能力、消化水平等都是不同的，也是存在差异的，这就要求教师在开展活动时充分尊重每一位学生，在不断创新的教学模式中提升学生的学习兴趣，保障每一位学生都能取得口语交际能力的提升，并不断提升教学目标的规格。

例如对口语交际训练的内容进行分层，充分考虑到本班级每一位学生的个性和特点，他们能够接受什么样的教学内容，根据学生的认知能力及其能够学会和掌握多少内容，来进行深入的考察和安排。一方面要充分、认真、细致地观察每一位学生，观察他们的特点和语文基础知识储备。有的学生是肚子里有东西，考试时的阅读和习作板块都做得比较好，但是涉及口语表达的内容就会比较“怯场”，不知道怎么说出来，总是没有办法突破自己;有的学生比较聪明、好动、活泼，有较强的表达欲望，但是他们的语文基础比较差，所以在进行交际的过程中常常找不到合适的言语表达自己，或者表达出来的言语不太准确。因此教师要将有相同问题的学生进行分层教学，确保他们的问题得到有针对性的指导和纠正，然后就能切实提高自己的口语交际能力。对表达不自信的学生要多给他们上台的机会，选取能够有效带动他们的对话者，使这类学生放下警惕心和紧张感，进行自然而然的口语交流，把自己的想法都说出来，体会到自我成就感;对语文基础知识比较薄弱的同学，要在口语交际的过程中加入基础知识和常用词汇的练习，学生们肚子里有东西了，就能结合语境进行准确的口语交际的训练。

在内容规划上，教师要充分考虑学生的实际情况，有针对性地进行设计和安排，使存在不同问题的学生都能得到自身水平基础上的有效提高。

三、 开展实践拓展训练，落实口语交际教學

作为一门实践性很强的技能，学生口语交际能力的提高离不开实践的训练，教师要在小学语文课堂上落实对口语交际教学的“实际操练”。口语交际属于两人及两人以上进行互动的主要过程，实际上属于双方以上合作的结果，是对学生自身和对话的实际操练过程，所以必要的训练一定要适时、有计划地开展。

例如教师可以设计不同主体模式的口语交际训练，将学生分成不同的小组进行合作学习。一方面，教师可以组织学生围绕一个话题说出自己的想法，促进组内的其他人引起思维的共鸣和反响，然后展开积极的讨论。学生之间互相学习，得到一个更加精美和完善的结论，最后进行归纳总结，派代表来说出整个小组的思想结晶，将口语交际的训练落到实处;另一方面，教师可以设计一定的有明显对立面的问题，每组学生的代表不同的观点，例如“钱是不是万能的”，有的小组认为“钱是万能的”，他们给出的论据可能是：如果朋友生病了，钱可以支付高昂的医药费;如果你有出国读书的梦想，钱可以帮你办理手续和材料;如果有了钱，父母就不用每天辛苦地工作，能够给孩子更多的陪伴;如果有钱，就不会有贫困山区那么多的失学儿童、大街上那么多的流浪汉等。有的小组认为“钱不是万能的”，即使有钱，面对绝症也是无能为力;即使有钱，错过的时间也不能倒流;即使有钱，也不能保证每一个出国留学的人都学有所成;即使有钱，也不能从根源上解决贫困问题;及时有钱，被破坏的森林、环境、大自然也不能回到原来的状态等。发现在实际的口语交际训练中，学生们不仅不再怯懦、不敢表现自己，甚至会爆发出很多意想不到的火花和真知灼见。当然了，实践训练的形式可能不止辩论会、讨论会等，还可以设置舞台剧、角色扮演等，这些都能够给学生更多自我展示的空间和机会。