小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略

常晓琴

摘 要：在中国素质教育不断发展的今天，社会对小学生的综合素质能力和创新能力有了更高的要求。作为提升学生综合素质能力以及锻炼学生逻辑思维、数学思维的重要学科，小学数学教学在小学学习中的重要性不言而喻。但目前，中国小学数学教学却普遍出现了学生上课积极性不高，教师无法有效开展数学教学以及学生对数学知识吸收能力差、无法有效转化为内在知识等问题。对此，文章认为教师应当积极寻找小学生对数学学习积极性差、无法主动将知识转化为已学内容的原因，并以科学的教学态度改良自身教学方法，令学生喜欢数学，提升学生的上课积极性。

关键词：数学课程;数学教学;学生积极性;小学数学

一、 引言

在小学教学中，教师的目光总是会关注学习中出现问题的学生，学困生就是令教师关注的存在之一。从字面意义上讲，学困生就是学习能力较薄弱，在学习中遇到的困难较多，无法通过自己的所学知识化解的学生。在学困生的学习中，对于学习产生倦怠感十分常见，因此，如何提升这部分学生的学习积极性就成了教师教学的重点和难点。对此，文章从学困生的特点出发，深入分析学困生学习能力差、无法产生学习积极性的原因，并通过科学的教学方法有效地提升学困生对于数学课堂的积极性。

二、 学困生及其形成原因

在小学教学中，学困生主要是指学习能力薄弱、遇到的困难多且无法通过自己所学知识化解的学生，这一部分学生或因为外部因素或因为内部自身原因，无法将知识有效转化吸收，进而无法对数学课堂产生积极性。对于学困生产生的原因，文章分析如下。

（一）内部因素

1. 学生自身注意力不集中。

数学课程对于学生的计算能力、数字敏感度以及逻辑思考能力要求较高，学生如果在上课过程中不能有效集中自己的注意力，将会导致其无法准确抓住教师上课的重点内容，无法紧跟教师步伐进行数学学习，最终丧失对于数学学习的积极性。除此之外，注意力不集中还会导致学生将精神更多地放在其他地方，出现数学知识断层，无法将每堂课的知识进行有效衔接。

2. 学生上课习惯差，喜欢做小动作。

学生良好的上课习惯更有助于其自身能紧跟教师思路，将教师上课所讲转化为自身知识。但学困生普遍上课习惯较差，有喜欢做小动作或扰乱课堂纪律的行为，令教师无法管理课堂纪律。教师也普遍不喜欢学困生扰乱课堂纪律、做小动作的行为，会对其进行呵斥。教师的呵斥以及学困生自身学习方法差、学习内容理解不好都会丧失学困生对学习数学的积极性和自信心。

（二）外部因素

1. 家庭对于学困生对数学课堂积极性的影响。

父母是同学生接触时间最长、对学生影响最大的人，是学生的教师以及习惯的培养者，对学生的学习习惯以及学习兴趣起着潜移默化的作用。但在学困生的家庭中，父母管教过严，对学生学习成绩要求过高或父母没有时间顾及学生的学习成绩都会让学生丧失学习的积极性，进而产生厌学的情绪或逆反心理。除此之外，家庭氛围的和谐也十分重要，根据调查研究显示，家庭氛围较差、父母吵架频繁的学生学习成绩和学习积极性普遍较差。

2. 学校过于强调应试成绩在学生综合素质能力培养中的比重。

目前，素质教育已经成为中国教育界普遍认可的教育方式和教育理念。素质教育强调学生的全面发展，学校及家长不应将目光紧盯在学生的应试成绩上。但由于中考、高考以及评定学生学习情况、学习状态的需要，应试考试又是必不可少的。在学校教学中，学校虽然认可素质教育的重要性以及践行素质教育，但为了向家长交出满意的答卷，为了学生的升学考试，在实践中仍然会过于看重学生的应试成绩，以应试成绩进行学生排名。学困生的应试成绩普遍偏低，排名和成绩也会令学困生对数学学习产生厌烦之情。

3. 数学学科自身对于学生的能力要求较高，部分学生由于基础差、领悟能力差，对数学学习本身就十分吃力。

数学学习看重学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，在学习和生活中都有着较高的运用，这就需要学生能够将每堂课的知识点联系起来，形成数学知识面，数学学习的难度也对学困生的学习积极性产生了一定的影响。

三、 提升学困生数学学习积极性的策略

目前中国小学学困生之所以出现数学学习积极性不高的问题，既有其自身能力差、学习自觉性弱等问题，也与家庭、学校以及社会和数学学科本身有着密切的关系。而对于如何提升学困生的数学学习积极性，笔者认为仍是要从学生自身态度转变和教师教学方法转变，家庭、学校转变这几方面出发进行讨论。在这一过程中，数学教师有着十分重要的作用，教师应当以身作则，通过不断培养学生的自信心、同家长进行配合来提高学困生对数学学习的信心和积极性。对此，分析研究如下。

（一）数学教师应当帮助学困生建立起正确、适合学困生数学能力和水平的学习目标和学习习惯，培养学困生对数学学习的自信心

学困生对于自身的学习能力和学习目标可能没有清晰的认知，数学教师应当帮助学困生制定合理的数学学习目标，避免学困生自身好高骛远或根本放弃数学学习的问题发生。在制定学习目标时，数学教师应当以学生的实际问题为基础，引导学生发现自身数学学习的“最近发展区”，并通过适当的鼓励和降低对学困生的学习能力的要求来鼓励学困生，帮助学困生初步建立起对数学学习的热情和主动性。在具体目标制定上，数学教师不应仅局限在目前的数学学习阶段，更应当注意到学困生数学学习差是否是基础未打牢等情况，根据学困生的实际情况制定学习目标。在学习习惯的培养上，数学教师应当关注学困生的日常学习情况，从生活和学习中的小事来令学生感觉到自己是被关注的，督促并培养学生养成良好的学习习惯。

（二）数学教师应当引导学困生转变对数学学习的态度，指导学困生以科学的学习方法进行数学学习

部分学困生虽然希望能够学习好数学，但是在学习方法上总是欠缺科学、正确的方法，特别是在对学生逻辑思维能力要求较强的数学学科上，学困生只知道在课上听课，不求甚解以及做题的方法不当，不能真正学好数学，长此以往，学困生自然就丧失了学好数学的信心和积极性。对此，数学教师应当注意到这部分学困生的问题。首先，数学教师应当转变这部分学困生的态度，鼓励学生面对数学问题时不要因为不会做而害怕、放弃，告诉学生可以寻求教师或同学的帮助。其次，教师应当培养学困生科学的学习方法。在学习意识方面，数学学习注重学生的发散思维和问题意識的培养，数学教师应当鼓励学生从不同角度去看数学问题，鼓励学生的发散思维。在学习方法方面，教师应当以学困生的学习问题为基础，对于只知道做题不知道转化思维的学困生，数学教师应当在课堂上多从不同的角度提问学生，引导学生全面、有逻辑地思考问题。对于其他学困生，数学教师也应当针对学生的学习特点给予全面、科学的方法指导。