行为学习理论与认知学习理论在自主学习中的作用

文苏蕾 王斯麒 王雅

摘 要：自主学习既是当前教育心理学研究的热点，也是培养和发展学生素质教育的重要因素。培养自主的学习能力，不仅仅是让学生学会怎么学习，而是感受到“乐学”的快乐，进而提高成绩，这也是推动自我发展与社会适应的关键能力。学习形式多样，而自主学习是其中的一种，其关键在于主动。如何培养自主学习呢？这是教育者正在探讨和尝试解决的议题。行为主义心理学强调外部环境刺激对学习的作用，认知学习主义则关注个体的主动性。本研究从行为主义和认知主义切入，拟探讨“学习环境”和“主观能动性”对自主学习的重要性。

关键词：行为主义学习理论;认知学习理论;自主学习

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.069

由于新冠肺炎疫情的影响，线上教育发挥了重要作用，一方面把传统课堂内的知识眼神拓展到了更宽广的空间，并拉长时间;另一方面保障正常教学工作开展。但是镜头后却出现了新问题“网课学困生”，例如卧趟学习、零食追剧学习、假装网卡等“趣味丛生”的现象，其实这都折射出了人的惰性。如何更好地克服学生的学习惰性，充分利用好线上网课来提高学习效率呢？本质还在于自律、主动的自主学习。自主学习是一种主动性的学习，要求学习者要具备独立思考、勤于反思、尝试探索解决的能力，在接受知识时化被动机械为主动意义。此外，由于新媒体技术的蓬勃发展，提出一种新的教育模式“翻转课堂”，而翻转课堂最重要的是学生具有自主学习的能力。由此可见，培养自主学习能力是学生现在的重要任务。那么，基于教育心理学视角下，如何培养学生的自主学习能力？答案和方法可以从学习理论中挖掘。学习理论为自主学习提供了理论性的理论支持，无论是翻转课堂、体验式教学、角色扮演、微课等皆体现了自主学习，这也践行着对学生主体地位的要求。本研究拟从行为主义和认知学习切入，分析培养学生自主学习能力的要点。

1 自主学习的定义

关于自主学习的定义，学术界尚未统一。从不同流派来看，行为主义流派认为，自主学是个体通过外部的强化对自己的学习进行自我监控、指导和强化的过程。认知流派认为自主学习是学生通过教师的指导和帮助进而获得知识的过程。从学习者的角度来说，自主学习是学习者自己主动学习知识、解决问题的过程。自主学习包括制定学习目标和计划的能力、选择合适学习内容和策略的能力、创造良好学习环境的能力、自我监控和调整学习的能力以及自我评价结果的能力。它既是一种能力，也是一种教育理念和学习策略。既要求学习者具有主动性，也强调教师、学校的监督和指导作用。

综上，本研究认为，自主学习是指学生对自己学习的监控、评价和管理的过程，简单来说就是，自己做学习的主人，可以独立、自律的完成学习任务。即具有良好自主学习能力的人会预先设定好学习目标，并制定计划保证学习任务的完成，同时，他也会自主反思自己的学习情况，根据实际及时调整，在遇到困难时，也会积极寻求他人帮助，顺利完成学习。

2 为主义学习理论与自主学习

行为主义学习理论主张环境对个体具有塑造作用。斯金纳认为，强化是学习的关键，知识不经过一定的强化就会被遗忘，而有效利用强化可以提高学习效率。桑代克则强调在不断尝试错误的过程中，建立情景与反应行为间的联结，再通过不断地强化加深加固联结，进而使行为得以发展。班杜拉强调观察和模仿对学习的重要性，即个体会在观察榜样过程中会有意识地识别这个行为的正误性。其中都折射出一个影响行为形成的重要因素，即强化。斯金纳和桑代克强调强化，班杜拉则强调替代性强化，但皆要求为学习者提供良好的学习环境，一方面，当学生表现良好时，奖励和表扬会进一步激发自主学习动机和能力的发展。另一方面，老師或老师对优秀榜样的表扬，会更加鞭策刺激学生进行自主学习。班杜拉还指出个体、环境、行为相互影响、相互决定的三元交互理论，即在什么样的环境条件下，就要求采取相应的行为方式，进而适应和改变环境，满足人们的需要。

3 认知学习理论与自主学习

认知结构学习理论将学生学习与课堂教学活动紧密联系在一起。学科间的知识是大量、丰富的，很多知识并不能在有限的课堂中被学生所接受、领会与应用，这就需要学生掌握每门学科知识的基本结构，并把已经学习、掌握的知识与即将自学的知识有效、有意义地结合起来，这样才能够更好地帮助学生掌握这门学科，这既体现了学习迁移，也体现了自主学习。此外，布鲁纳认为教学的本质在于学生会学习，既体现在学习的过程，也体现在学习的结果。因此，布鲁纳提倡“发现学习”，一方面学生能够通过自主、独立的思考，探索明晰知识与知识之间的联系与差别，并建立自己独有的知识学习网络系统，不断将外在的知识逐渐改组纳入成为内在知识;另一方面可以增强学生的学习动机，激发他们的学习兴趣和信心，主动参与到学校过程中，从中体会到学习的乐感、获得自我价值的实现，增强自信心。而且，这样的方法可以帮助学生事先就发现问题，带着这些问题等再进教室，更有助于“授人以鱼不和授人以渔”完美融合。

奥苏贝尔提出有意义学习，认为学习是具有意义的言语接受学习。这种有意义体现在学生能够在新学习的知识和已有的知识之间建立一种具有实质性的非人为的联系。这是既是对教师的考验，也是对学生的考验。首先，教师要为学生提供有意义、逻辑性、接受理解范围的学习材料，并时刻观察学生在学习过程中的反应，及时调整授课的方式、组织好学习内容，使学习内容更生动、有趣、意义。其次，更要求学生积极主动进行有意义学习，即学生要自己主动将新旧知识进行联结、同化。同时，在建立好的联系下推动新旧知识的紧密融合与更高层次的分化与概括。有意义学习更多的是对学生的考验，无论是有意义接受学习还是有意义发现学习，都需要学生进行自主学习，事前能够在认知结构中建立根本性的理论、概念、逻辑等，这样在老师有意义、生动、科学的教学组织下，才能够引导学生真正将知识融会贯通，而不是被动机械学习。