互联网背景下基于具身认知观的语文课堂教学课前导入的研究与实践

莫娉婷

◆摘  要：互联网背景下的语文课堂教学是备受中职语文教学关注的新興教学模式，但在具体实施过程中仍存在着线上教学不成系统、线上与线下教学教学融合度欠缺、对学生的自主学习能力要求超出学生现有水平等问题。本文从具身认知观理论的视角，探索适合中职语文课堂教学的课前导入。通过对其意义的探究、设计与实施的研究和实践，以期证明在互联网背景下基于具身认知观的中职语文课堂教学课前导入的有效性。

◆关键词：互联网背景;课前导入;具身认知

互联网信息技术的迅速发展为教育领域带来了巨大的变化，中职生网络依赖程度高，互联网背景下的语文课堂教学不再是一种选择性的学习方式，而是一种必需的方式。能够统筹线上、线下学习优势的混合式教学模式受到越来越多的关注。

传统的认知学习强调学习是人的内部思维活动的结果，传统的学习被视为一种可以“离身”的精神训练。近年来，王靖等研究者，将具身认知理论引入混合式教学研究。具身认知认为认知、身体、环境是一个动态的统一体，人的认知是三者协同作用的结果，身体对学习的成效起着直接的影响。具身认知所说的“身体”，包括两个方面的内容：一是身体的物质性，即身体的中枢神经和神经系统、感觉运动系统、情绪情感等方面; 二是身体的精神性，即身体的经验和活动，行动中的身体，情境中的身体，与世界相互涵容的身体，其中，经验包括无意识的身体活动和无意识的心理活动。

一、互联网背景下基于具身认知观的中职语文课堂教学课前导入的研究意义

1.为有效开发中职语文混合式教学提供思路和依据

中职语文线上资源开发利用不充分，线上教学的形式还比较单一，线上教学碎片化、不成体系、流于形式，线上、线下教学的融合度不够等等，导致混合式教学无法发挥1+1>2的优势。因此，通过对互联网背景下中职语文混合式教学课前导入的研究，可以更好的探索线上线下教学的深度融合，为有效开发中职语文混合式教学提供参考的思路和依据。

2.为有效提高中职学生语文学习效率提供思路和依据

中职学生普遍存在着对语文的重视不够，学习语文的积极性和主动性不够、兴趣不高，学习效率不高，课外语文学习时间少，语文学习能力弱等问题。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，中职语文课堂教学的重要任务之一，就是从课前导入开始，教师就要思考如何让学生保持学习动机的生成和维持。

互联网背景下中职语文课堂教学的课前导入，因为借助了线上多元化的平台和资源，使得课前导入的内容和手段更加灵活。同时，将课堂导入时间拓展延伸到课前，不仅能引领学生更快的进入到语文的课堂学习中，还可以发挥传统语文课堂导入所不具备的优势。

3.能有效促进教师形成新的教育教学观念，促进专业发展

基于具身认知观的中职语文课堂教学理念，使教师在教学过程中注重学生的心理、感受、情感，在教学过程中注意结合学生的身体，逐渐形成以学生为主体的教学方式。教师要改变以往“离身”的教学方式，就要关注青春期学生的身体和心理发展，不但从认知心理学的角度，还要从发展心理学的角度来促进教与学。因此，具身认知的观点，能更好的指导中职语文教学改革，有效促进教师的专业发展。

二、互联网背景下基于具身认知观课堂教学的课前导入设计原则与实施策略

心理学研究表明，促使人去行动的是兴趣与好奇，驱策人去实现目标的是愿望和期待的情绪和激情。因此，基于具身认知的中职语文课堂教学的课前导入设计，要从中职学生的需要、兴趣、身心发展特点入手，充分考虑调动学生的肢体动作、身体感知和情感体验，设计符合中职生身心特点的教学内容和形式，从而促成学生学习动机的生成和维持。

（一）巧用任务，调动好情绪

1.巧用个性化的任务

课前导入要善于向学生推送能体现学生个性化的任务。教师在进入正式的课程前，可以和学生交流这一课前小任务，顺势加以引导。青春期学生的情绪较为敏感，渴望他人的认可和尊重，对新鲜事物充满好奇。因此，个性化的课前任务，能满足学生“被看到”的需求，提升学生学习的满足感。

在推送个性化的任务时，教师要积极为学生创设情景，引导学生对即将进入的课文产生一定的情感反应。如在进入《人类的动物园》一课前，让学生画一个自己喜欢的动物，写下所喜欢动物的特性;进入《荷塘月色》一课前，寻找一幅最能体现朱自清笔下荷塘意境的图片;进入诗歌课前，让学生实现录制并上传朗诵音频等等。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”推送这样能体现学生个性的课前任务，签到就不仅仅是监督学生在线学习的手段。科学实验已经证明身体和情绪有着直接的关联，简单、有趣、多变的任务，充分调动了学生身体的参与，也因此调动了学生语文学习的良好情绪情感和情感体验。

2.巧用问题式任务

课前导入也要善于向学生推送有一定挑战性的问题式任务。美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。教师可以根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测、或渗透本课学习的主题。如根据当天的教学主题，设计一个关键的问题，让学生带着探究的情感体验，进入语文课。为《最后的常春藤叶》设计一道“谁是小说的主人公？”的问卷调查题目;为《第六枚戒指》设计一题“面对拿了丢失的商品的顾客，你会说什么？”的问卷调查题目等等。随着课堂的深入，学生的疑问逐渐明晰，从而提升了语文学习的成就感，长远的激发了语文学习的积极性。教师向学生推送预习问题的任务时，还能收集统计数据，实时了解学生的学习动态，有利于后期教学重点、教学策略的把握，为传授新知扫除心理障碍。

基于具身观的线上课前导入的任务驱动，让每一位参与的学生，获得更多自身的肢体动作、身体感知和情感体验的参与，从而让课前导入发挥出更大的作用。笔者在所任教的两个班级做了调查，学生对课前导入线上任务的认同度达到了98%以上，认为课前导入线上任务对语文学习有促进作用的，达到了96.2%。学生通过线上自主学习，提高了自主学习能力，也提高了发现问题、分析问题与解决问题的能力。

（二）巧用资源，调动情感体验

中职学生语文学习效率不高，除了语文学习能力不足，经历和情感体验无法和作品产生共鸣，也是其中重要的因素。究其原因，网络碎片化的浅阅读造成了学生情感的缺失，影响其对经典文学作品情感的体悟。因此，教师在选择教学资源时，一方面要生活化、情景化，调动学生自身的生活经验，唤起学生的情感体验，引发其对课文产生理解、体验和感悟。另一方面要强化职业教育特色，注重语文课程的育人功能，培养学生的审美观念，促进学生人文素养的提高、人格的健全发展等。

面对学生所热衷的事物，教师应巧妙的利用这些资源，调动学生正向的情感体验，让情感体验的升华自然而然的发生。如将某热播剧的视频片段和《林黛玉进贾府》的视频片段放在平台上，让学生提前观看，并在课程讨论区中设置课堂讨论话题，让学生从审美的角度进行比较。通过小组在线讨论，将讨论结果呈现在课程讨论区中，供师生课堂点评。

青春期学生的情感特点还体现出情感的社会性，如表现出对同学、老师、明星、科学家和领袖人物崇敬和追随，对抖音、快手、B站等短视频平台的喜爱等等。教师就要充分利用這些资源，走近学生，课前向学生推送或者让学生收集其中的优质资源。比如疫情期间，网络平台上记录了许多正能量事迹的短视频，教师可以让学生推荐一个自己最感动的短视频，甚至可以启发学生观察录制一个短视频，以此激发学生的情感体验。结合这类型的短视频资源，再让学生感悟《月是故乡明》中思乡的体验，《一碗清汤荞麦面》中人性真善美的体验，《我的母亲》中“子欲养而亲不待”的情感体验等等，相信学生会有更深的情感体验。

总之，在具身认知的视域下，所有课前导入的活动都应积极调动学生身体的参与，提升语文学习的体验感。在教学模式上，引导学生开展线上自主学习、合作学习、探究学习，在内容上加强语文课程与实际生活的联系，才能引发中职学生对语文学习的切身感受和内心认同，从而激发中职学生的语文思维活动，达到提高其语文学习能力的目的。

虽然具身认知观可以引领教学模式的变革和推动教学质量的提高，但是在这种发生在无意识层面的活动，往往是复杂和不容易把握的。具身认知理论本身不是教学理论，更不是教学策略或者教学技能，这方面的研究尚不多，因此教师在教学中还应更多的结合实践，进一步研究其在语文课堂教学中的实施策略和方法。

参考文献

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[2]王靖，刘志文，陈卫东.未来课堂教学设计特性：具身认知视角[J].现代远程教育研究，2014（05）.

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[5]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，2017（04）.