现代信息技术在小学数学课堂教学中的融合运用实践

高春艳

◆摘  要：伴随时代的发展，信息技术越来越广泛地应用在教育教学领域，增添了课堂教学的活力，丰富了教学资源，提供交互式学习环境，激发了学生的兴趣，提高了课堂教学效率。小学生学习数学知识较为困难，老师可充分地利用现代信息技术，创新教学方式，改进课堂结构，构建高效的课堂教学。本文对现代信息技术在小学数学课堂教学中的融合运用进行探讨。

◆关键词：现代信息技术;小学数学;课堂教学;融合运用

近年来，小学生的课堂学习主体性受到老师的普遍关注。随着科学技术的发展，老师开始利用信息技术进行数学教学活动，将抽象的教学内容以简单、直观、形象化的方式向学生展示，降低了学习难度，符合小学生认知能力的发展规律，以下对数学老师利用信息技术创新教学方式的问题进行论述。

一、微视频制作预习资料

微视频依托于现代信息技术，制成的一种教学的辅助资源，对小学数学课堂教学与信息技术的有机融合运用发挥极大的作用。小学生形象思维得到一定的开发，对数字、文字类的教学资源无法产生兴趣，但是愿意观看图文并茂的教学视频，因此，数学老师可根据这一特点，在教学前预先进行微视频的制作，将相关的预习资料加入视频中，学生在听新课前收看微视频，展开自主预习活动。由于微视频可带来良好的视听效果，激发了学生学习数学的兴趣，更好地巩固已学知识，提高学生的自主学习能力。

例如：在讲“倍的认识”一课时，数学老师可制作一个短小精焊的微视频，东边的草场上有5只羊，西边的草场上有10只羊，共有两个牧人，视频中附加背景音乐。学生在较短的时间内走入生活情境中，精力集中。老师提出问题：“西边草场上羊的数量比东边草场上羊的数量多多少只？”答为5只。“还能提出什么数学问题？”由于这是贴近小学生实际生活的问题，经过思考，有的学生回答“西边草场上的羊是东边草场上的羊的几倍？”其他学生马上说出“两倍！”老师由此导入新课，“今天我们一起学习倍的认识”，通过预习学生对倍数产生基本的了解，有利于提高课堂教学质量。

二、多媒体创设教学情境

在小学数学教学中，一般老师利用信息技术对教材知识进行展示。把教材的文字单纯通过多媒体的方式呈现出来，没有改变以往的教学思路，并结合学情，学生对数学的学习兴趣没有得到提高。所以，数学老师要根据教学要求与学生的实际情况，有效地运用多媒体，为学生创设良好的教学情境，营造活跃的课堂教学气氛，引导学生积极地参与教学。

例如：在讲“小数的初步认识”一课时，老师可运用多媒体设备，播放一段超市的购物情境，画面中展现了琳琅满目的商品及其价格标签，如苹果3.45元/斤，香蕉3.30元/斤，变形金钢90.00元/个，一位小朋友拿了10元钱交给售货员阿姨，说要买一个变形金钢。问题：这位小朋友能买到吗？他能买什么？由于小学生都愿意逛商店，并了解一些物品的大体价格。学生很快进入购物情境，并思考其中问题，有的学生说“不能买，钱太少了”。老师对此答案较为满意，又提出“这位小朋友错在哪里？”学生仔细观察，发现第一个零后还有一个小数点，这时老师进行小数概念的讲解，学生的学习兴趣被激起，认真听老师的讲课，然后老师可提出与教材相关的数学问题，如：每个数字后面的小数点能去掉吗？……通过相关的教学情境，提高了学生的学习热情，收获较好的学习效果。

三、信息技术搭建作业平台

在以往的数学课堂教学后，老师会布置相应的作业，主要是作业本的形式，然而，经常会存在学生相互抄袭的问题，既影响了学生知识的掌握情况，又影响了老师真实地掌握学情。在科学技术发展的今天，数学老师可利用信息技术，搭建数学作业平台，在网络平台上布置相应的作业习题，要求学生做完直接在线提交。老师的界面上可清楚地了解各个学生的作业完成质量，有利于更好地制定第二天的教学计划，提高了数学教学效果。

例如：在学完“运用乘法分配律进行简便计算”这一课时，老师可以运用信息技术搭建一个作业平台，在平台上布置数学作业题目，如关于“乘法分配律的计算习题”的数学题目，28×57+72×57=  98×49+49= 等，学生只要上网登录这个作业平台，算出结果，即可提交作业。老师可以在另一个端口了解到每个学生作业完成情况，并进行作业批改，然后返还学生。结合作业批改的实际情况，数学老师可在第二天教学中着重讲解，通过这样的网络作业提交平台，学生必须独立完成作业，既巩固了课堂所学知识，又避免了抄袭问题，在信息技术与小学数学融合运用之下，学生的数学计算能力得到显著提高。

四、结束语

总之，信息技术在小学数学教学中的合理运用，改变了传统教学模式，数学老师需对信息技术在课堂教学中的运用保持高度重视，更新教学思想，充分结合学生的认知发展特点与教学实际，根据教材内容创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的兴趣，构建高效的教学课堂，促进小学数学创新教学。

参考文献

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