课程改革视角下初中数学对学生核心素养的影响

陈生培

◆摘  要：随着新课改背景下教学理念的改变，初中数学教育的教学重点也发生了变化，核心素养逐渐成为初中数学的重要构成，所以，为针对核心素养教育，需要教师创新教学手段、改变教学策略、做好教学设计，并分析研究数学核心素养的内涵，从而采取更加高效的培养实施策略，基于此，本文对初中数学核心素养的概念展开论述，提出了新课改背景下培养学生核心素养的策略，致力于提高数学教学的有效性，促进学生的综合发展。

◆关键词：新课改;初中数学;核心素养

就核心素养的内涵及评价来看，是指学生在相应的学习阶段的教育中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展。加强对学生核心素养的培养，对促进学生的综合成长有着重大意义，因而，数学教师要将培养学生的核心素养作为第一要素，给予学生探究的空间，无形中促进学生思维能力、计算能力、空间想象能力的形成，为其终身发展奠定基础。

一、初中数学核心素养概述

教育部于2014年发布了“教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”，其内涵在于“制定学生发展核心素养体系”，随后，随着教育部对核心素养的不断深入，正式将核心素养评价为“学生适应社会发展所具备的综合品质”。就初中数学核心素养的界定来看，主要包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力及运算能力，数学教师在核心素养的培育过程中，要将探究作为主要内容，引导学生发现问题、分析问题并解决问题。因而，在新课改视角下，初中数学教学除去培育学生基本的知识结构外，还要加强学生逻辑思维、计算能力及空间想象能力的培育。为深刻落实新课程改革，需要教师转变传统的数学课堂教学体系，扭转师生间的地位，将课程的主导权交由学生，让学生在自主探究过程中自主学习、观察、分析及思考，进而找出一条适应于自身需求的有效学习路径。

二、初中数学课堂存在的问题

核心素养下的初中数学是在培养学生逻辑思维能力、计算能力等基础技能的同时培养学生直观想象能力和数学建模能力，但是在以往的教学当中，由于教学手段手段单一，不仅使得数学课堂枯燥无味，极大的降低了学生的学习积极性，还在一定程度上忽略了数学教学的真正内涵和精髓，最终使得学生只是片面的了解公式而不注重理解，公式、定理记忆十分娴熟，但实践能力和逻辑能力较弱，一旦放到实际问题中，学生难以将实际问题转化为熟悉的数学问题，面对解答题不知如何下手，数学教学尚未达到理想的效果。例如在18年江苏中考污水处理问题中，对学生利用数学方法解决实际问题的能力提出了极高的要求，对于这种现实问题，“题海战术”几乎失效，而学生只有具备较强的审题能力和综合能力才能完美解决，而这，正是初中数学教学最为缺乏的，因此，初中数学教师需要技术采用新颖的教学模式，给予学生自主探究的空间，无形中形成其核心素养。

三、课程改革视角下初中数学培养学生核心素养的策略

1.给予学生自主探究的空间，培育学生的思维能力

教师首先需要给学生创设一个半结构化的课堂氛围，给予学生自主探究的空间，通过观察、对比、分析 、推理将原本复杂的内容简洁化，将原本繁琐的知识层次化，让学生在解答过程中有层次的、循序渐进的解决问题，一步一步获取到最终答案，无形中培育其逻辑思维能力。

2.开展任务教学，培育学生的直观想象能力

任务教学手段同样是培育学生核心素养的关键，在不同的教学情境中选择适当的教学资源，结合任务教学，有效促进学生核心素养的形成。例如：比如学生在学习了y=[ax2]，y=[a（x+m）2]二次函数的图像之后，教师可以给学生一些具有知识迁移性的例题或者任务，例如找出y=[ax2]，y=[a（x+m）2]，y=[a（x+m）2]三类二次函数图像之间的关系，让抽象的函数直观化，通过紧扣于学习个性化的训练，培养学生的抽象思维能力和直观想象能力，提升学生的探究水平，并适当举出例子以便于更好的阐述，这样一来，学生对于之前不清楚的二次函数知识有了更深刻的理解，在遇到这类函数题时，能够快速解决。这种教学手段不同于传统的教师讲解，而是将学生转化为教学主体，学生在自发解题过程中进入学习状态，将全身心投入到课堂中來，极大的提升学生的直观想象能力和抽象思维能力。

3.总结客观规律，培育学生的计算能力

计算能力是核心素养的重要组成，其本质在于是对计算现象的观察和分析，进而总结出一般规律，是经过一系列探索活动总结出的客观规律，所以，让学生经历一个探索的过程，有利于让学生感受到计算推理的价值，有效培育的学生的计算能看。比如在代数运算教学中，教师首先给学生展示两个不同的式子，然后让学生观察等式两边，经过初步观察发现：等式两边参加运算的乘数相同，乘数在算式中的位置也相同，但是其运算顺序不同，教师紧接着让学生继续写几组算式，经过对比之后观察每组算式是否相同，通过这样多次的对比，看两道等式是否相同，找出这些等式的相同点，即每道等式的乘数在算式中的位置不变，不过前面的算式是将前两位数相乘，而后面的算式则是将后两位相乘，但是算式的乘积不变，通过这样一个探索的过程，归纳出运算规律，其计算能力也在此过程中形成。

四、总结

核心素养下的初中数学教学应该是一种全新的转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动的教学模式，需要教师注重学生的探究，给予学生自主探究的空间，让学生全身心投入到数学学习中来，无形中发散学生的思维、增强其能力，有效实现学生核心素养的培育。

参考文献

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