课程思政与高校英语专业课教学有机结合的探索

◆摘  要：高校课程思政教育的理念是将专业课程与思政元素有机地结合起来，实现新时代人才培养目标，体现以价值导向引领专业课程。本文将从课程思政的必要性、融入课堂的方法以及案例进行探索研究，旨在凸显英语专业课程的教授应不仅具备其语言应用的工具性，还应通过课程思政的融入培养具备人文关怀与国际视野的外语人才。

◆关键词：课程思政;英语专业课;教学

课程思政是针对高等院校思想政治教育而提出的新理念，习近平总书记指出，好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。各类课程应以符合各自特点的方式，建构开展课程思政。高校英语教师既是英语知识的传授者，也是课程思政的引领者和落实者，教师必须通过不断学习和实践提升自己的政治理论素养和思政教学能力，课堂教学中应有机地融入思政元素，让价值引导的成分在课堂教学中如盐在水，实现在潜移默化中的思政教育。

教育部在2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”按照教育部的要求，高校英语教师在教学过程中要牢牢把握思政教育的内涵，将思政元素自然而然地贯穿到整个教学环节，注重在教学活动中把价值观树立、职业道德养成、人文素养提升及创新精神培养和英语专业知识讲授等进行有机结合，充分发挥专业课程与思政课程的协同育人功能。

一、高校英语专业课教学课程思政建设的必要性

（一）有利于发挥高校英语专业课程教学的主体地位

为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，教育部于2018年就印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，对高校课程思政建设提出了新的更高要求。高校英语专业教学旨在培养学生高级英语语言知识技能，了解相关英语国家的社会文化知识，提升跨文化交际能力。为了贯彻课程思政建设进教材、进课堂、进学生思想的要求，培养担当民族复兴大任的时代新人，高校英语专业教师应该重视并落实，有效地对思政教育工作进行开展，抓住课改的核心环节，强化对英语专业课程教学中的主体地位的发挥，保证思政教育能够贯穿于学校教育的始终，让教书育人的内涵可以切实地与英语专业课程教学融合起来，从而在综合提升教学水平的同时，还可以为学生营造一个积极向上的良好学习空间和环境。

（二）有利于坚定高校英语专业学生的文化自信

高校专业英语课程兼具工具性和人文性两大特征。英语既是人们交流的语言工具，也是西方文化的载体，因此高校英语课程势必会存在中西方文化的碰撞和融合。在英语学习过程中，学生难免会受到西方文化的影响，学生的人生观、价值观、世界观都会受到一定程度的影响。而且，现有教材内容多源于英语文章，内容多涉及西方国家的文化习俗和思想观念，这会在很大程度上有淡化学生对于中国传统文化认识的可能性。因此，在英语专业课程进行思政建设，不仅实现了中国文化的传承，并且能够转变学生的思想，充分唤起学生的爱国情怀，增强学生的爱国自信，提高学生的民族自信心。

（三）有利于做好新时代背景下的英语人才培养

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人”。课程思政是新时代英语人才培养目标和方向的重要保障，有利于将英语专业学生培养成为社会主义合格建设者和可靠接班人。按照此原则，高校英语教师有了明确的目标和方向，会有意识地挖掘课程选文中的思政元素，将眼光放得又远又长，以身作则，身教与言传结合，努力将这一实践长期有效地落实，为国家培养具备既有文明素养有用专业水平的新时代脊梁。

二、高校英语专业课教学课程思政建设的方法分析

（一）提高英语专业教师政治素养和思政教学能力

英语专业教师既是英语知识的传授者，也是课程思政的引领者和落实者。英语专业教师必须通过不断学习和实践提升自己的政治理论素养和思政教学能力。鉴于目前英语专业教师政治理论素养不扎实，课程思政意识较弱，高校要定期组织教师进行政治理论学习，不断扩充英语专业教师的政治理论知识，增强教师的课程思政意识，提高其文化素养，增强文化自信，确保课程思政教学效果良好。政治理论在高校英语教师中的普及学习，夯实政治理论素养，目的是能将课程思政通过课程的讲授落到实处，发挥其应有的现实作用。

（二）实现英语专业课教学课程思政内容创新

教学方式是具体实施课程思政的路径。课程思政教学不应该只局限于课堂教学，还应该延伸到学生生活的各个环节。因此，课程思政教学需要采用线下线上相结合的教学模式。英语专业教师不只要对课堂教学环节进行巧妙的构思，更需要通过网络教学平台补充形式多样的教学资料。这些教学资料可以涉及一些学生感兴趣的方面，如学生的世界观、人生观、价值观等，也可以是中华传统文化，引导学生进行中西文化的横向对比，从而增强文化自信。从学生内在动机的刺激发源，配合教师的教学设计，课程思政和语言教育的過程将被自然而然地整合，从而提高学生的接受程度，而不是生硬地灌输，长此以往，学生也必将受益于文化自信，为成为英语应用型人才做好思想上的储备，迎接挑战。

（三）融入课程思政建设的教学案例

高校英语专业教师应结合单元课文讲解，潜移默化地融入课程思政内容进行教学。引导学生学习西方文化和中国文化，警惕处理西方文化中的糟粕的同时，培养青年学子的爱国主义情怀，形成对民族文化的自信，加强跨文化的思辨能力。

案例一：《现代大学英语精读》第六册的第一课《Paper Tigers》的作者是韩裔美国人，他在文章的第五段就突兀地总结了亚裔人的传统标签，在每个标签前加上了“damn”这个字眼，学生在阅读过程中可能会因为这个词词义的贬义成分而产生疑惑。这时英语教师就要扮演引领者的角色，不仅要向学生解释语言的字面意义、联系上下文理解字面外的含义，更应该要求学生回顾历史，提醒学生反思：这些传统标签与美国人在建国初期所标榜的传统不无类似之处，比如清教徒在初到新大陆时的勤奋努力、重视家庭、认真学习等等特质。要引导学生看清楚自己文化的传承是有必要而且值得我们骄傲的，引导学生体会课文作者要抨击的是美国白人或美国的多数族裔给亚裔贴标签的这种做法以及这种做法在他和亚裔身上产生的不良影响。教会学生批判地、理性地看问题，一味地愤世嫉俗绝不是解决问题的方法，也从阅读和思考中培养了学生的文化自信。

案例二：《现代大学英语精读》第六册中的第二课《A Rose for Emily》虽然是一篇文学作品，但教师也可以从中挖掘出当中的思政元素。本课文女主人公是美国南方贵族，生性傲慢，拒绝接受美国南北战争后工业时代的来临，最后一步步走向与爱人的尸首共眠的悲惨结局。教师在授课的过程中，除了引导学生了解美国内战历史的现实意义之外，还应该带领学生探索女主角悲剧的成因——世界是变化的、发展的，一切守旧和不合时宜终将被时代抛弃。在此看来，培养学生的全球化大局观这一思政点已经有机地融入了教学当中。

案例三：《现代大学英语精读》第六册中的第五课《At War with the Planet》，从课题看很明显这是一篇关于环保主题的文章，英语专业的教师必须要充分利用这一全球性的话题，引导学生从微观和宏观两个维度看环境保护，认识到习主席所提出的“绿水青山就是金山银山”的大环保观。全球环境无疑是一个思政点，因为世界上任何国家都不可能对其视而不见而独善其身。学生如果只看到文章中的用词之新，词汇搭配之地道，而忽略文章作者向人类提出的警告这一写作目的，那就只能把英语单纯地当作一种工具。因此，在英语专业课程中融入思政，可以培养学生的人文情怀，不仅要发挥英语的工具性，更要使用好此门工具，形成跨文化感知能力，发展国际视野;用英语讲好中国故事，在面对重大国际问题时发挥积极作用。

三、结语

将课程思政建设融入教学中是对英语专业课程的探索性的尝试，为了达到课程大纲要培养的人才目标，培养德才兼备的当代大学生，课程思政融入英语专业课本身，增进课堂教学的思想性和创新性，将习近平中国特色社会主义思想作为课程的基调，设计在各个学习知识点中，有意识地将思政教育和中国传统文化相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在学习英语专业课程的同时，对比中西文化的异同，树立“四个自信”，做到“两个维护”。同时，传播中国优秀传统文化，能运用自己的专业讲好中国故事，传播中国好声音，多维度对学生进行思想政治上的渗透和滋养，与英语专业课程有机结合，实现立德树人的教育目标。

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作者简介

杨鹂（1978—），女，漢族，广东，广州商学院，讲师，硕士，英美文学。