中职语文教学中古诗词的爱国主义情怀教育

蒋法娅

◆摘  要：古诗词是中华传统文化中的瑰宝，包含了丰富的爱国主义内容。在教学中，需要从享受爱国诗词的节奏畅快，感受爱国诗词的语言魅力，探究爱国诗词的表达意蕴，实现在中职语文古诗词教学中对学生爱国主义情怀教育。

◆关键词：中职语文;古诗词;爱国主义情怀

古诗词是中华民族几千年流传下来的瑰宝。有的写景，指向对生活细致的观察;有的记事，指向对事物的感性认知;有的抒情，寄寓作者的志向表达。此外，还有很大一部分古诗词蕴藏着丰富的爱国主义内容。在教学当中，从诗的“言”中提取“意”，让诗词当中的爱国主义情怀变得可亲、可近。

一、享受爱国诗词的节奏畅快

进入中职学校的语文学习，学生已经初步掌握了诗词诵读的方法。能够读的准确、有感情。如《永遇乐·京口北固亭怀古》一词内容豪放，折射出闪烁的爱国主义光芒。在朗读当中，首先要读正确。对于中职学生来说，这首词读的正确是基础的目标;其次要读通顺。因为词在古代是有固定的调子，就要从词的节奏、韵律入手;最后要读出情味。作者辛棄疾年近66岁，临危受命镇守京口要道。他来到北固亭，登高远望，三国时期的往事历历在目，再对照今天北伐冒进，心中不由得发出了许多感慨。因此，这首词的情味，就要找到作者情感基调。如初读环节，就可以设计这样的教学片段。

师：同学们，辛弃疾的伟大的爱国主义诗人，他的诗词，在内涵上有纵有横，在笔法上大开大合，是豪放派的代表。想一想，读辛弃疾的词，有哪些需要注意的？

生1：辛弃疾是山东历城人，山东人比较豪爽，读的时候要读出豪爽的气势。

生2：辛弃疾曾经参加过抗金运动，他不是一个手无缚鸡之力的书生，要读出他的豪迈。

生3：这首词内容上长短句结合，整个调子比较沉稳，读的时候要慢一点，把辛弃疾的爱国主义情怀像一幅画卷一样徐徐展开。

在当下的中职语文诗词学习中，很难听到教师对朗读的指导了。其实，通过入情入境的朗读，能够让诗词当中蕴含的爱国主义情感变成画面，能够让长短句变得生动，能够让作者的情感得到渲染与宣泄。

二、感受爱国诗词的语言魅力

诗词内容有不同的画面、典故、意境组成。古诗词的魅力在于言语的精炼，在于作者选择最恰当的字眼表达情感。古诗词中的爱国主义情怀一般无法从文中直接发现，需要在对诗词内容的揣摩中悄然走进。把表现手法、意象表达、行文结构、遣词造句作为爱国诗词中从“言”到“意”的密码。如陆游的《书愤》一诗教学中，围绕首联，可以进行这样的教学设计。

出示：早岁那知世事/艰，中原北望气如山。

师：这句诗中，“艰”是什么意思呢？

生：就是艰难、艰苦、艰辛的意思。

师：那么，同学们再来细读这句子，可能会有哪些“艰”呢，先讨论一下？（学生讨论）

生1：收复中原，会受到投降派的阻挠。

生2：可能当时朝廷没有收复中原的能力。

生3：说明作者报国无门。

师：是呀，世事艰难，但作者豪情满怀，气势如山。一个“艰”字，将作者的爱国之情表现的淋漓尽致，作者忧国忧民的情怀会永远激励着我们。

感受诗词中言语的魅力，就是要从“言”入手，首先找到作者遣词造句之妙。如在《永遇乐·京口北固亭怀古》中，作者“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”的用典，借用赵孝成王时期郭开到魏国去“考察”廉颇的故事。在教学中，教师只有让学生再次回到这个故事，才能了解辛弃疾表达的“意”。其次，发现诗词内容长短、对称之妙。词的形式长短有序，疏密有致，旋律动听，平仄相称。诗的格律严谨，上下对仗，情感一泄到底。在教学中，教师要关注这些诗词的形式，去揣摩作者是如何表达爱国主义情感的。最后，在整体感知中感受爱国主义情怀。爱国主义需要在对诗词内容的整体感知中方法发展。《书愤》一诗中，面对战争连年不断，作者永远忠诚，充满了对国家危难、人民疾苦的担忧。全诗没有一个“愤”字，但每一句写的是“愤”，每一个字表现的是“愤”。

三、探究爱国诗词表达的意蕴

姜树华在《言意共生：指向人的语文教学》一书中指出：诗词的“言”和“意”就像硬币的正反两面，不可分割。探究爱国诗词中表达的意蕴，需要在“得言得意”中逐渐发展。

如围绕《永遇乐·京口北固亭怀古》中的“神鸦”一词，教师设计了这样的片段。

师：同学们，乌鸦是大家熟悉的鸟类，也是历朝诗人词家入诗入词的物象。先来读一组含有“鸦”的诗词，说一说你的发现。（出示一组诗句）

斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。

于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦。

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

生1：在我们老家，老人们都说乌鸦是不吉利的鸟。因为乌鸦喜欢生活在荒凉的地方。

生2：这些诗词当中的“鸦”都和衰变联系起来。

生3：我不是发现，我是疑问。这首词中，为什么说是“神鸦”？

师：这个问题问的好。在这首词中，“神鸦”和“社鼓”是连起来的，“神鸦社鼓”是特定的“象”。是指在金人统治下的后魏皇帝佛狸的庙前，有“社日的鼓声”，还有“乌鸦的叫声”。想一想，作者是为了表达什么呢？

生1：说明当时有很多人去纪念后魏皇帝佛狸。

生2：作者对这种场面的不满，因为从当时的历史来说，后魏皇帝佛狸也是侵略者。

生3：作者想通过他的词告诉大家，要记住入侵的欺辱。

师：同学们，作者的爱国主义情感就是这样在不经意的“言”中向“意”表达。学习当中，要从诗人的经历去读，从诗人的时代去读，才能发现诗词的意蕴。

总之，中职语文教学中古诗词的爱国主义情怀教育，需要教师从“言意共生”的角度，读准诗词的节奏，感受诗词魅力，探究诗词意蕴，在整体把握中靶向中职学生的爱国主义情怀发展。

参考文献

[1]刘蓉.古典诗词教学对提升学生人文素养的作用.衡阳师范学院学报，2017（06）：69-172.

[2]刘宇昕.辛弃疾爱国诗词的情感特点探微.考试周刊，2017（06）：24.