基于问题设计的小学数学概念教学分析

杨政芳

◆摘  要：数学概念具有较强的抽象性和逻辑性，是小学数学学习的基础，也是小学数学教学中的难点。基于问题设计的小学数学概念教学，有助于突出小学生在概念教学中的主体地位，提高概念教学的实效性，从而提升小学生的数学学习能力。本文将对小学数学概念教学现状进行分析，并提出就问题设计的小学数学概念教学的策略，希望能夠为相关教学工作者提供参考。

◆关键词：问题设计;小学数学;概念教学;策略

数学概念具有抽象性和符号化的特点，对于以形象思维和直觉思维为主的小学生来讲，理解和记忆存在一定的难度。利用问题驱动进行数学概念教学，能够让学生置身于问题情境中，对数学概念的本质具有深刻的理解，从而提高概念的教学效率。

一、数学问题在小学概念教学中的作用

（一）数学问题对学生起到引导作用

小学生在数学概念学习中通常遵循着从问题到理论，再到过程的循环、螺旋式上升的程序，随着问题的不断深入，学生对数学的理解也将会逐渐加深，因此，数学问题对学生数学概念的学习具有引导作用。而且，数学问题能够让学生具有明确的学习目标，让学生带着问题对数学概念加以思考，从而提高小学生数学概念的学习效率。

（二）数学问题能够促进学生思维发展

数学问题能够引导学生走向数学的纵深，让学生在思考教师提出的问题是，改善自身的思维品质，逐渐实现形象思维向抽象思维的过渡，加快小学生数学思维发展进程，从而对具有抽象性和符号化的数学概念具有更深刻的理解，并且在问题驱动下逐渐提升数学学习能力。

（三）数学问题有助于构建思维情境

小学生在学习数学概念中离不开环境带来的影响，在教师构建的问题环境中，学生将对问题进行分析，借助问题的引导，学生将会激发探索兴趣，增加学生对数学概念深入挖掘的动力，从而对数学概念的本质具有深入的理解，达到数学概念教学的目的。

二、基于问题设计的小学数学概念教学策略

（一）设计问题情境

1.结合生活实际

数学概念是对数学规律的高度概括，具有一定的严谨性和抽象性。小学生年龄尚小，抽象思维能力尚处于不断发展中，因此，对于数学概念的理解和记忆需要借助于教学情境的影响，加以形象化理解。教师可以结合小学生的生活实际，构建问题教学情境，利用问题对学生加以引导，从而提升小学生对数学概念的理解。

教师利用学生生活中经常接触的事物，对数学概念加以形象化的说明，并用提问的方式循序渐进地将学生引导到本课的教学主题中，引导学生对生活化的事物进行观察，对数学概念加以理解，从而取得理想的教学效果。

2.结合已有经验

小学生在学习新的数学概念时，往往需要将原有的经验与新知识联系起来。教师可以利用学生数学知识学习和认知特点，注重在概念教学中将新老知识的结合起来，设计问题教学情境促进学生对新概念的理解。

例如：在进行“直线”概念教学前，学生已经掌握了“线段”的概念，了解了线段的特点，因此，“线段”已经成为小学生已有知识。教师可以在学生了解“线段”特点的基础上进行提问，引导学生学习“直线”的概念。

教师：刚刚我们已经学习到了“线段”的概念，哪位同学能够说出“线段”的特点？

学生：“线段”有两个端点，是一条直的线。

教师：回答的非常好，线段具有两个端点，那么直线具有什么特点呢？

教师在引导学生找出原有知识“线段”的特点之后，利用提问的方式引导学生将直线和线段进行比较，从而找到已有知识和新概念之间的区别，进而加深学生对“直线”的理解。

（二）设计问题串

基于问题设计基础上进行小学数学概念教学，教师可以根据概念教学内容的需要设计一连串的问题，让每个问题贯穿起来，对学生进行思维的引导，进而让学生在循序渐进、由浅及深的思考过程中，对数学概念加以理解和掌握，突破概念教学的难点。

例如：在进行人教版四年级数学“平行四边形和梯形”教学中，教师可以出示长方形和正方形、平行四边形和梯形等图片，利用问题方式引导学生对原有知识进行回顾。

教师：“在这些图片里，有我们学过的图形码？”

学生：“正方形和长方形。”

教师：“正方形和长方形具有什么特点？”

学生：“四个角都是之间，对边平行。”

教师：“你们看另外两个图形什么特点？”

学生：“一个只有一组对边平行，一个虽然对边平行，但是四个角不是直角”

教师：“你知道这两个图形都叫做什么图形吗？”

学生：“梯形和平行四边形。”

教师在本课教学中用到了一连串的问题，利用问题方式，将学生从已有知识层层深入地引导到新概念上，而且，每一个问题都直指概念的关键词，都能让小学生距离新知识更进一步，这样的问题串能够让学生的思维保持连贯性，让学生在逐层解答问题中体验到概念学习的乐趣，从而提高学生对数学概念探究的积极性。

三、结束语

数学问题在小学数学概念教学中能够对学生起到引导作用，教师在实际教学中，需要注重生活元素和原有经验在问题设计中的合理运用，在培养学生数学思维的同时，让学生对数学概念的理解层层深入，从而提高小学数学概念教学效率。

参考文献

[1]陈蒲汉.基于数学概念的本质设计问题串[J].数学教学通讯，2018.

[2]徐良平.小学数学概念教学中的问题分析[J].数学大世界（中旬版），2017：42.

[3]李华萍.基于问题驱动教学的小学数学概念问题设计策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2019：105-105.