论小学数学“两极分化”现象的成因及对策研究

叶海东

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，学校教育中对学生的基本认知模式的研究也不断深入，给提升课堂教学质量提供了重要帮助。在学校教育中，关于学困生的学习理论层出不穷，教师对学生两极分化的问题向来重视，却未能拿出真正可行的教学手段。本文将从两极分化的原因及针对性策略角度分析提升小学数学课堂教学质量的策略，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：小学数学;两极分化;原因分析;应对策略

小学数学课堂教学中一些传统教学方法和理念是引发学生出现学习困难的重要原因。如儒家教学理念中树立的教师为权威的思想，导致教师将更多的教学责任归咎于学生自己和学生家庭身上，导致学生对教师乃至学校的抵触。应试教学思维下，家长式的教学思想也不断蔓延，如“一切都是为了学生自己”成为堂而皇之说辞，但实际教学中仍对学生设置种种隐性障碍和陷阱，如部分教师夸大学生的失误和问题等。对此在新的教学时期，教师要首先根除传统教学中存在的种种问题，再对合理解决两极分化问题进行科学有效探讨。

一、小学数学课程教学中学生出现两极分化的原因分析

（一）学生对知识学习缺乏理性思考能力

在学校教育发展过程中，学校和家庭都有所谓的终极目标，即在未来的发展中取得优势。但学生的思想比较单纯和简单，对知识的学习更多的是从自己的兴趣开始考虑。部分学生对学校的课程学习长期缺乏理性思考能力，认为教师和家庭都在强制自己干一些自己未发自本心的事情，或是叛逆情绪长期支配了学生的思维模式，导致其在学习中缺乏上进的动力和信心。对此教师要在教学中赋予学生更多的希望和愿景，使学生对学校的教学内容重新解构认知，促使其在学习中迈出积极的一步。

（二）学生的理性思考能力发展相对滞后

在学校教育制度下，学生的差异性决定其理性思想的觉醒时间略有不同。在小学教学阶段更多学生是出于父母的期望，教师的教诲下对知识学习保持比较积极的态度。部分学生则对外界善意地提醒缺乏有效认知，进而在学习中长期落后。但随着学生年龄的提升，其基本的理性思想也会发育成长，继而对知识学习产生新的兴趣和动力。但实际上学生已经和主流的教学内容拉开较大差距，在学习中缺乏有效追赶的途径和手段，可能在学习无果后选择放弃。对此教师在教学中，不仅要对学生进行善意地提醒，同时需要准备具体的追赶路径和手段，使“有心”的学生逐步追赶上学习主流，进而在学习中获取优势。

（三）学生的自我边缘化心理

在学校教育体制下，一个班级的人员众多，教师不可能面面俱到地考虑到每个学生的发展。一些学生在学习中得不到有效的反馈，其低落的情绪可能导致其在学习中出现力不从心的情况。例如传统教学中，部分教师愿意拿“智商”和学生的学习成绩进行比较，导致学生出现严重的负面情绪，对教师的抵触进而演变为成绩的下降。此外家庭教学中，父母不合理的教学方式，对学生尊严的打击和伤害，都可能使其出现自我边缘化的心理，导致学习成绩不断下降。对此教师在教学中重要坚持学生为本的教学理念，保持和学生家庭的有效沟通，消除学生自卑、自负的倾向，使其在学习中保持科学的观念和态度。

（四）学生对知识学习较强的畏难情绪

在学校教育中，部分教师的教学方法不合理，导致学生成绩出现两极分化的问题。如部分教师在课堂中只针对少数几个学生进行讲学，教学内容有灌输思想和成人思维特点，在教学中缺乏责任意识语言比较随意等，都使学生对知识理解不够清晰，在知识的具体应用上出现多种困难。有些教师暗示学生“数学知识是一种高难度的理论”，使部分学生在初期学习中就“望而却步”。对此教师在教学中，要将对数学知识进行简化处理，消减教学难度，保持分层教学策略等，使学生对数学知识保持更高效的理解。

二、小学数学课程教学中解决两极分化问题的基本出路

（一）教师对学生学习阶段的有效阐释

教师可以从数学的发展历史出发，对学生的学习阶段进行解释。如数学知识只是一种抽象的符号，用于解决现实生活中遇到的各类计算问题。小学阶段主要是对常规数字、几何图形的学习和应用。在往后的学习中，学生可以通过数学知识了解行星运动的轨迹，建筑物的设计和承力方式、科學规律的计算和预测等，因此数学知识是基于现实生活的抽象语言，学生在学习中要保持远大理想，使自己对人类社会做到更多样的学习和探究。以此使学生对数学知识做到更清晰的定位和认识，促使学生对数学知识学习保持持续的兴趣和动力。

（二）组织学生进行合作学习

在小学教学阶段，学生的年龄相仿，在学习方法和思路上有着相似性。对此教师可以组织学生进行课堂合作学习，互相分享合作学习经验，使学生从彼此的视角中获得更多学习启发，促进其学习素养的提升。

（三）利用信息技术对学生的弥补学习设定具体路径

信息技术给现代教学提供了巨大便利。教师可以对数学教材知识进行拆分和分类设计，以数理知识、几何知识、生活常识三大板块对学生错过的学习知识进行简化处理。使学生通过信息技术迅速弥补自己学习存在的遗漏问题。

（四）教师保持人本教学思路

在数学课堂教学中，教师要保持表里如一、谨言慎行的教学原则，在课堂中保持公平教学理念，将更多教学问题留给学生自己分析和解决，充分发挥自身引导者的角色，使学生对教师、学校保持基本的积极态度。

（五）保持和学生家庭的有效沟通

在小学教学阶段，教师需要建议学生家长以合理方式对待学生的学习问题，保持少说多干的基本行动准则，使学生的学习行为得到更科学有效地引导。

三、结束语

两极分化问题是学校教育制度下的必然趋势之一。教学理念的更新和教学技术的发展给两极分化教学提供了多样创新指导，教师在教学中需要以科学理念对其进行总结和应用，促使班级中的两极分化问题得到合理、高效的解决。

参考文献

[1]汤盼.小学生数学成绩两极分化现象的成因与对策分析[J].教育研究， 2020，3（10）：191-192.

[2]伍裕强.小学数学学习两极分化现象的成因与对策的研究[J].名师在线，2020（13）：14-15.