小学后进生教育中存在的问题和应对策略分析

柴金凤

摘 要：后进生问题是困扰大多小学教师的问题。在班级排名中，后进生处于末端，学习状态相对其他学生而言明显不佳，但从根本上来看，并非后进生自身不愿努力，而是在经历长期的失败、被否定等负面影响后对提高自身的学习能力、学习水平而缺少应有的期望。教师要实现后进生的转化，就要深入把握有关影响因素，对后进生教育中存在的问题进行深入分析，

只有这样才能找出针对性的有效策略付诸实践。

关键词：小学后进生教育;存在的问题;应对策略

一、 引言

后进生是在小学阶段普遍存在的一学生群体，相对其他优等生而言，学习态度较差、学习积极性欠缺、课堂表现与课后作业完成都存在敷衍不认真的情况。部分后进生还形成了错误的是非观、道德观。新时代的教育要求教师要坚持面向全体，一视同仁，要关注每一名学生的健康、全面发展。因此教师就要针对后进生表现出来的诸多问题，深挖原因，才能寻求针对性的有效解决方法。

二、 小学后进生教育中存在的问题

（一）后进生的表现

后进生相比其他学生，首先，在学习态度上表现出缺乏明显目标、缺乏学习动力、被动学习、敷衍学习的情况。无论是课堂教师的互动，还是教师请学生进行自主探究，后进生都表现出不主动配合的情况。不利于教学的有效推进，后进生自身也不能从中得到任何成长。其次，不少后进生将学习看作一种负担，一味跟随教师讲课而被动听课、完成作业，没有从根本上投入精力去探究更深层次的知识，停留于机械的表面化学习。最后，少数后进生缺乏有效的学习方法与指导，存在思维死板、盲目学习的问题，看似非常努力实则缺乏有效的方法，学习提高不明显，学生长期受挫也会逐渐成为后进生。

（二）后进生的成因

结合以上三点，后进生形成的原因主要体现在以下几点：第一，社会环境的影响。在科技飞速发展的今天，许多小学生从幼儿时期便开始接触家中的电子设备，这就不可避免地导致其会通过网络受到许多负面观念的恶意渗透。例如小学生打游戏、看新闻、追星等行为伴随着的各类信息，充斥着利己主义、拜金主义等思想。部分小学生还从身边的成年人、网络等途径受到暴力、色情等题材的影视剧、书籍的影响，对其身心健康造成严重损害，不利于正确三观的形成。第二，家庭教育的负面影响。在不同地区，后进生的家庭经济水平、家长的文化素养都存在明显差异。再加上家长个人的教育观念、教育方式，如批评教育、以维持家长威严为目的的命令式教育等，都对后进生的学习、心理健康发展有严重的负面影响。第三，教师对后进生教育方式的合理性有待提高，比如部分教师缺乏面向全体的教学意识，重点关注优等生，对后进生的教育有所忽视。而小学生的内心十分敏感，从教师的态度中能够感受到自己被否定、忽视，也容易加剧后进生内心的进一步自我否定，不断陷入恶性循环。或教师对后进生的教育方式采用极端的鼓励或批评，缺乏全面性，也容易让后进生越发否定自己或厌烦不切实际的赞美。第四，是后进生自身在同辈、教师、家长与社会多方影响下在其内心造成的负面影响，促使部分心理素质较差的后进生以消极、否定的观念来看待自身的学习。或由于错误的家庭教育导致后进生在他人提出建议或批评时，不主动思考如何改正，而是一味抱怨、觉得自己委屈，以消极的态度应对，也影响着自身的健康、正常发展。

三、 小学后进生教育问题的应对策略

（一）尊重、平等、宽容教育

他人对小学生的好与不好，都能被敏感的小学生直接接收到对应的情感与态度信号，从而影响学生自身的意识与行为、观念。因此教师要调整对小学班级中后进生的教育态度，实行尊重、平等、宽容教育。要让后进生在尊重中重拾自信，在平等中坚定内心，在宽容中感受到来自教师的关爱与帮助，唤醒内心爱的种子，改变后进生面对学习、面对同学、面对教师冷漠的状态，用爱与尊重温暖他们的内心，重新以积极、热爱的态度面对学习与生活。

例如，在具体某一堂课的教学中，教师对学生进行提问，当后进生与优等生都举手时，教师应做到一视同仁，让各自都有回答问题的机会，做到平等。在具体回答时，教师不能因为认为学生的回答无效便随意打断，要以示尊重。即便回答完全没有一点可取之处，教师也可赞赏其主动回答问题的勇气，而后正确引导后进生对问题角度抽丝剥茧，逐渐理清回答思路，然后总结陈述，让其在回答时暴露的问题得到及时解决与引导。

此外，在不少小学班级中，由于后进生的性格、态度等问题引发的学生之间的冲突也是困扰诸多教师的重点问题。教师要在冲突尚未发生之时，便多关注后进生的心理状态、学习状态，用平等的态度与后进生进行温和的沟通，了解其近期的家庭生活情况、心理状况，从一些小事着手逐渐打开其心扉，获得后进生的信任与认可。如询问后进生对某一堂课的看法，让其感受到自己想法与意见被重视，与其交流某一篇文章写作时的奇特视角，了解其内心的奇思妙想与渴望表达的愿望。而后教师再根据交流获得的信息优化自身的具体教学方式，来尽可能满足后进生的合理期望，帮助其逐渐改善不良的性格、心理问题。而在冲突发生后，教师不要佩戴有色眼镜，要坚持就事论事，从冲突双方的不同角度来对事件进行分析，客观冷静地了解事情的原委之后，对双方進行适当的教育。要努力让其认识到教师在公平处理事情，如此不仅能树立教师应有的权威，也能进一步增强在后进生心目中的信服感。

（二）主动帮助后进生提高学习

在具备积极的生活、学习状态后，教师还要结合后进生切实遇见的学习问题，主动采取适当的措施帮助后进生提高学习。让其逐渐缩短与其他同学的差距，弥补短板，进一步强化自尊与自信，同时也让其发现自己在某方面的学习优势，发挥长处，激发学习兴趣与长久动力。教师要对班级中的后进生学习状态长期关注，定期了解与搜集后进生群体中遇见的学习问题并进行针对性的集中讲解。在全班集中答疑时，则要兼顾优等生的疑问与后进生的疑问，并分别采用适应不同层次学生的答疑方式。如请优等生自学短视频完成求知过程，而后进生，则需要教师在视频教学的同时，对后进生的一些基础性的问题进行正确的分析、解决方法的指导。让其能在最近发展区得到充分的提高，在教师的不断帮助下强化学习自信与动力。教师还可针对后进生设计具体的学习问题解决策略，学习方法掌握策略。例如理解能力到位但学习存在孤立性、思维缺乏灵活性的后进生，则可通过同类问题辨析的方式来逐渐发展其举一反三的能力。教师还可要求其利用思维导图构建起知识框架来增强已掌握知识的关联性，发展系统的、发散的、联系的思维能力。而思维灵活却只是学习态度敷衍的后进生，则可结合其感兴趣的方面，如游戏、军事、漫画、电影等，融入能够促使学生思维能力发展的题目类型中，让其一展所长的同时完成对学习问题的攻克。此外，对于后进生在一些教学活动中表现出的闪光点，教师要及时抓取，通过请学生分享、教师赞扬、同学向其请教等方式来让后进生认识到自身的优点，改变以往认为自己“一无是处”的错误观念，对于树立牢固的学习自信，激发学习动力有明显作用。