思维导图在高中生物学业水平考试复习中的应用分析

张传国

摘 要：思维导图是可视化的图形，是学生学习的工具，它可呈现知识网络，也可呈现思维过程。高二学考复习阶段，应用思维导图将知识系统化，学习自主化，复习实效化。

关键词：思维导图;高中生物;学考复习

学业水平考试（以下简称“学考”）是根据国家普通高中课程标准和教育考试规定，由省级教育行政部门组织实施的考试，主要衡量学生达到国家规定学习的程度，是保障教育教学质量的一项重要制度，学考成绩是高中学生毕业和升学的重要依据。2019年末新冠肺炎突袭人类，疫情随之爆发，居家隔离成为所有人的生活日常。对于三类校的高二学生来说，自觉在家进行学考的复习备考是有一定难度。虽然教师在疫情期间也组织了“停课不停教，停课不停学”活动，但学生学习效果并不理想。在复课后，学考复习时间紧、任务重，如果没有有效的教学方法帮助学生进行学考复习，将会直接影响2018级学生6月的生物学考成绩。

根据《福建省普通高中学业水平合格性考试生物学科考试说明》要求，笔者依据以往用思维导图进行生物教学的经验，再结合本校高二学生的特点，应用思维导图进行学考复习是一种较好的策略，并取得了一定的效果。下面就介绍思维导图应用在学考复习中的一些体会。

一、 思维导图的起源

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Buzan.T在20世纪70年代初创造的。最初，Buzan.T试着用文字与颜色做笔记。随后，发现此方法做的笔记内容，记忆起来速度成倍增强。后来，他又受到达·芬奇所做的有关笔记的启发，不断应用多门学科的理论知识，将记忆技巧、理解力和创意思考融入笔记当中，形成了思维导图的初步框架。之后，东尼·博赞将思维导图应用于训练一群被称为失败者或被放弃的学生和“学习障碍者”或“阅读能力丧失者”。一段时间后，这些学生也能够转变为好学生，甚至有一部分学生特别突出，成为优秀者。1971年东尼·博赞逐步将他的研究成果形成论著，形成了思维导图。

二、 思维导图的制作

东尼·博赞的成功案例是笔者应用思维导图进行学考复习的重要原因。在高一生物教学中，笔者已经向学生介绍过思维导图对促进学习的优点以及其特点、制作过程等技巧，也让学生尝试制作过一些简单的思维导图。在“停课不停教，停课不停学”期间，教师利用“钉钉”认真指导高二学生制作思维导图，教师是边讲边画，逐步让学生分组合作去完成思维导图，再到提供一些简单的模式让学生自主选择开始学习简单的思维导图绘制，然后学生可以将知识点按照他自己的理解进行整理归纳，形成学生自用的思维导图。

三、 思维导图的应用

学生通过自制思维导图，学习成绩、创新思维等方面都得到了提升。笔者总结思维导图对学生主要有以下几方面的帮助：

（一）将知识系统化

复习不是对已学过生物知识点的简单、重复的再学习，而是对旧知识的深度学习。《生物学课程标准》（2017年版）以下称《课标》基本理念之一就内容聚集大概念，在学考复习时，通过教师一步一步的引导，提高学生对知识的理解能力与解决问题的运用能力，学生运用重要的生物学概念间的关系和联系，并且用自己的理解方式整理出思维导图，形成一个完整的知识体系，使知识网络化，逐步实现课标聚集大概念的基本理念。

如在复习《细胞中的能量通货——ATP》这一章节中，教师通过思维导图对本章节进行系统化复习。

第一步：让学生分组讨论总结生物课本中与能量有关的知识点（主要能源、直接能源等）。

第二步：展示ATP的结构简式A—P～P～P，让学生讨论“A”在ATP、核糖核苷酸、DNA双链配对中的腺嘌呤脱氧核糖核苷酸、RNA单链中的腺嘌呤核糖核苷酸中出现时代表的不同含义。

第三步：复习ATP与ADP相互转化的内容时，可以借助教材上的插图建立思维导图，让学生理解两种酶和两个能量的内容，同时培养学生批判性思维。

第四步：将以上零散的知识点有机组合成为有逻辑的系统化知识体系，指导学生按照主题和次主题的方式进行线性连接也就是构建思维导图。

再如减数分裂教学中，让学生用不同的颜色区分精卵细胞的生成的情况，看上去一目了然。当然，教师在批阅学生的思维导图时，每个学生肯定会有所不同，这正好可让教师知道不同学生之间对知识理解差异化的程度。

学考复习中应用思维导图，更好地用它来梳理和记忆学习的知识，帮助学生随时调用相关的知识，使学习过程成为联系生物知识之间关系的过程;让学生对重要生物學概念深刻理解和应用，有利于学生对生物知识的长期记忆，从而提高学考复习的有效性，培养全体学生生物学科核心素养。

（二）将学习自主化

在高二上学期期末考试安排假期学习任务时，笔者就把学考复习安排下去，要求每位学生以思维导图的形式完成各个章节复习，开学上交，让他们明确复习的重点以及关键点，以此自主安排自己的复习计划。可是，在2019年末出现新冠肺炎，学生在家“停课不停学”，本校高中学生自主管理与控制相对较差一些，为了让这种学生复习自主自觉，笔者采取了以下方式：每个章节复习的内容，要求学生在规定的时间完成一章节的思维导图，拍照上传到网络让同学相互评价，发现他人的不足就是避免自己犯同样的错误。然后修改完善，再拍照上传修改完善的思维导图，通过这样的反复再次复习一遍，笔者督促学生自我检测。同时，通过尝试发现在每个模块结束时的复习，让学生制作思维导图进行复习，有利于提升学生自主复习主动性。

复学后，在有限的学考复习中，教师不可能让学生大量地做题，这样的话教师就要精心挑选试题，并从每次做题中发现学生知识点的掌握情况，再利用思维导图把重点知识复习一遍，用十节课左右的时间进行堂课复习内容，并要求学生独立制作完整的思维导图，达到查缺补漏的目的。教师还可以布置绘制思维导图的复习作业，从而把握这个阶段的学考复习是否有效。因为在思维导图的制作过程，也就展现学生对这个知识点的思维过程。教师批阅学生的思维导图的过程就可以初步诊断学生该对章节知识点与重要生物概念的掌握情况;教师就发现的问题跟学生及时指出，让学生自己发现该章节知识点与重要生物概念存在的不足与问题并进行自我补充。