小学数学教学中从知识缓存到知识再造的思考

刘焕英

【摘    要】小学是储备知识、巩固知识的重要阶段，需要小学生在各科学习中完成知识缓存到知识再造的过程。只有如此，方才视为真正掌握知识和打好学习基础，对今后更长远的学习有较大益处。也正因如此，有越来越多的教师加入“知识缓存到知识再造”的教学思考中。本文以小学数学教学为例，进一步分析和阐述从知识缓存到知识再造的实践策略。

【关键词】小学数学  课堂教学  知识缓存  知识再造

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.049

在新课改推动下，教师教学已经不再仅满足于学生储备和掌握知识这个层面要求，正在积极完成“知识再造”目标，这需要教师付出较多的心力和努力。很显然，从知识缓存到知识再造教学，不同于以往教学，因此，不可一味照搬过去的教学方法和教学思路，还需要教师从实际出发，制定更具有针对性的教学计划，才能扎实学生的数学学习基础。

一、小学数学教学中存在的问题

当前小学数学教学中依旧存在较多问题，但是总体状况已经比之前好很多，这些问题需要广大教师及时发现并解决，才能不对学生学习数学知识产生较大的阻碍。问题可归纳总结为三点。

其一，数学知识比较复杂和抽象，如果教师不注重挖掘数学学科的魅力与价值，很容易让学生丧失学习兴趣。就目前掌握的情况来看，很多数学教师并没有做好这项工作，导致一些学生对数学学科产生抵触、排斥心理，不利于数学知识的缓存和再造。

其二，教师的教学方式存在较大问题，忽视了知识缓存到知识再造的过程，是凸显出的较为严峻的问题。当下，不乏一些教师直奔教学主题，看重学生的成绩和日常表现，而忽视学生学习的感受和对知识的掌握程度，无法针对学生的状况调整教学节奏和教学计划，造成学生数学学习不理想的现状。

其三，教师为了完成教学任务，追赶教学进度，没有给学生保留出较多的思考、讨论、探索的时间和机会。使得学生无法深刻理解知识、串联知识和形成自己的见解与认知，很容易让学生陷入低效学习和表面化学习的局面，想要实现知识再造目标将难上加难。

二、小学数学教学中从知识缓存到知识再造的有效策略

了解到当前小学数学教学中存在的若干问题，还需围绕这些问题制定从知识缓存到知识再造的有效策略，才能为学生真正意义上掌握数学知识提供支持和协助。

（一）还原数学知识的生活本性，转变学生学习态度及思维认知

数学来源于生活、作用于生活，生活中处处可见数学。由此可见，数学与生活之间存在密不可分的关系，这层关系需要由数学教师来阐述，让学生对数学多一份亲切感，揭开数学在学生心目中的神秘面纱，让学生对数学多一份了解，才可端正对数学的学习态度，转变对数学学科的固有看法和偏见想法。做好该项工作，有助于后续知识缓存目标和知识再造目标的顺利实现。

为了确保数学知识的生活本性被充分还原，数学教师还需有意识地打造生活化课堂，在多个教学环节、教学内容中体现生活元素，彰显出数学知识的价值和本性。如在“克与千克”的教学中，教师可以让学生猜测生活中的物品重量，包括苹果、铅笔盒、桌椅板凳等等。让学生在猜测过程中了解克与千克的定义，便可发现克与千克同生活中的斤和公斤一样，可以用来表达物体的重量，更可将测量仪器搬上课堂，让学生现场称重，从而帮助学生掌握生活技能，更好地生活、更好地认知万物，继而感知数学、亲近数学、理解数学和应用数学。学生自然会深知数学学科的魅力及數学知识学习的重要性和必要性，自可对数学多一份重现、多一份兴趣，并生成思考积极性和探索主动性，有助于知识缓存到知识再造目标的轻松实现。

（二）转变教师教学思路，多管齐下达成知识缓存目标

当前，在小学数学教学中依旧有教师对学生的知识缓存和知识再造没有较多关注和重视，当务之急便是转变教师的教学思路，继而影响教师的教学计划和教学方案，为接下来达成知识缓存目标奠定坚实基础。为了确保数学教师在较短的时间内关注和重视学生课堂中的知识缓存和知识再造，学校要积极开展相关宣传，运用一切有利资源，做到线下与线上广泛宣传，让更多数学教师有机会了解知识缓存和知识再造的含义、意义、作用及影响，转变数学教师的教学思维，确保数学教师的保守教学思想发生动摇。借此机会，要积极开展理论和实践培训，让数学教师进一步帮助学生了解知识缓存和知识再造的重要性及必要性，同时，具备做好该项任务的基本能力，为数学课堂教学革新、学生学习调整做好准备。接下来，数学教师便要有意识地从多个方面入手开展行动，确保教学工作多管齐下，助力学生知识缓存顺利且有效，具体包括以下几项内容。

其一，引导学生正确与全面预习。预习是学习新知识前的必要准备工作，有预习作为基础，学生便可紧跟教师的教学思路，对知识的理解和吸收将更顺畅。为此，数学教师有必要引导学生正确与全面预习，可通过提出问题、罗列预习步骤等方式，保障学生预习成效令人满意。

其二，为学生保留思考、表现时间和机会。数学课堂需要学生的参与，只有增多学生参与课堂的机会和时间，才可确保学生将数学知识汲取全面和充分，有望让学生学习逐渐深入化。除了要保障学生有较多的思考时间，还要保障学生在课堂上有较多的表现机会，同时，更要借助师生互动、生生互动，增强学生对学习内容的了解，提高学生对数学知识的掌握程度，达到优化课堂教学稳定性的目的。

其三，采用多媒体解决重难点问题。多媒体作为信息技术下的产物，有直观、生动等特点和优势，可以较好地弥补教师教学中的不足，在削弱数学知识枯燥性、提升数学知识直观性和生动性上有不可小觑的作用。这意味着在采用多媒体的数学课堂上，学生可以更好地理解与吃透重难点知识。数学教师要善于进行图片、文字、视频等搭配和设计，让抽象知识点生动化、形象化，让学生学习难度大幅度降低，进而夯实学生的数学基础。

（三）变通教学手段，完成知识再造任务

知识再造，可理解为知识的温习过程，旨在强化学生对知识点的把握和运用能力，一共有以下两种完成方式。

第一种，通过有效梳理完成知识再造。首先，引导学生回顾过去所学习的知识，学生所能回忆起来的知识是片面的、零散的、不成体系的，这个时候就可在生生讨论、师生交流中逐渐补充所学习的内容，让回顾后掌握的知识更全面。之后要让学生表达清楚自己哪个知识点掌握得比较好、哪个知识点掌握得不理想，在回顾中提升知识再造活力。总而言之，学生持续回顾和梳理，便可融会贯通地将所学知识进行整合和归纳，可按照认知梳理出不同版块，即可为今后形成完成知识体系做好铺垫。其次，开始真正的梳理过程，即让学生将所学知识串联起来、衔接起来，可以针对整个单元、整册书甚至整个小学阶段的数学内容进行衔接，做到心中有数。所学知识可编织成一个完整且简洁的思维导图，让学生在脑海中形成具体且清晰的知识架构，才可更好地提取知识点、应用知识点，学习思路清晰才可更好地提升学习效率。最后，在分析中查漏补缺。在学生知识体系形成过程中，有必要查漏补缺，这对学生今后的学习有重大影响，也可成为学生知识再造的关键所在。数学教师可以在批改学生作业中发现学生学习漏洞和教学不足，也可以引导学生探寻重点、找出难点，从而发现学习中的漏洞和不足，皆如此类的方式方法都可采用，让学生知识再造事半功倍、水到渠成。

第二种，紧抓几项重要活动，完成知识再造。建议在数学课堂丰富、有趣的活动中完成学生的知识再造目标，分别为动手操作活动、游戏活动和合作活动。其中，动手操作活动可以协助学生印证理论的真实性、可靠性，也便于学生动手能力提升，可为独立学习能力、解决问题能力的养成奠定坚实的基础，有助于知识再造目标轻松地实现。游戏活动，可调动学生参与课堂的积极性和主动性，也有助于学生在收获快乐的基础上温习知识、扎实知识、再造知识。合作活动是学生彰显课堂主体地位的最佳契机，学生可在合作学习中完成尝试、体验、感悟等几个阶段，可在其他成员的协助下强化对知识的掌握，只有在学生亲身经历、自我感悟下，知识才能转化为学生独有的、终身受用的财富。

（四）合理利用课堂时间，实现数学知识的缓存

在小学数学教学中，通过合理利用课堂时间，可以有效促进数学知识缓存的实现。教师在教学过程中，要把握好课堂节奏，努力为学生打造一个高效数学课堂，从而提升小学数学教学效率。

首先，教师要及时转变自身教学理念，将学生视作课堂教学的主人，提供给他们足够的自主思考和发挥的空间，增强他们的自主学习意识，使学生能够自行归纳总结数学知识，培养学生的思维能力，并将此作为数学教学的出发点。此外，教师在数学教学过程中，必须注重对教学形式的创新，与学生进行及时有效的交流与沟通，使其能够在轻松愉快的氛围中进行数学学习，实现课堂教学的民主性，促使每一位学生积极参与到数学教学活动中。通过对课堂教学时间进行合理规划，可以使学生在知识缓存的前提下实现数学知识的再创造，从而对数学知识有个深刻的理解，为他们日后学好数学打好基础。

其次，教师在教学过程中要注重教学情境的创设，提升数学教学的趣味性，帮助学生学会将所学知识进行有效应用，使其将自己的全部注意力放在数学学习中。小学数学知识与学生的生活实际之间有着密切的联系性，学生学习数学的目的就是能够将学到的数学知识解决生活中的实际问题，并能将生活常识应用在数学的学习中。因此，小学数学教师应加强对学生的了解，选择一些学生熟悉的生活素材引用到数學的教学中，创设学生感兴趣的教学情境。与此同时，教师也可以根据教学内容合理利用多媒体设备，或者借助数学游戏增强数学课堂教学的情境化和趣味，提高学生解决问题的能力，从而在小学数学教学中实现知识的缓存和再造。

最后，小学数学教师要对教学课堂进行合理规划，积极转变教学观念和教学模式。小学数学教材中的每一个章节都有其固定的规律，任何一个章节的标题与内容之间都有着一定的联系性，教师在教学中应根据学生的实际学习情况以及他们的学习需求，有针对性地设计教学内容，进一步完善数学知识框架。除此之外，教师要将数学知识本身的抽象性和逻辑性充分展现出来，将抽象的知识直观化，复杂的知识简单化，使学生的数学思维得到更好的锻炼，引导他们正确梳理所学知识，扩大数学知识缓存容量，从而增强他们的数学学习能力和学习水平。

（五）采取分层次的课堂教学形式，逐步进行数学知识的缓存

由于每个学生都有自己独特的个性，他们在数学思维能力和理解能力等方面都有着一定的差异性。也正是因为如此，学生对数学知识的学习需求方面存在特殊性，使其在从数学知识缓存到知识再造这一过程中的实际需求也有所不同，因此，数学教师在教学过程中不能采取单一的课堂教学形式。教师要合理安排数学教学内容，针对学生不同的思维能力和理解能力，综合各个方面的因素，采取分层次的课堂教学形式，使每一位学生的学习需求都能在数学课堂上得以满足，提升他们数学学习的效率，帮助他们更好地进行数学知识的缓存。

（六）整合课外教学素材，构建完整数学知识体系

在小学数学教学中，仅仅依靠数学教材对数学知识进行缓存是远远不够的。这是因为教材中的知识大都具有较强的跳跃性，学生在学习过程中很难实现知识与知识之间的转换和应用。而充分整合课外数学素材，可以有效帮助学生进行数学知识的缓存。对此，在小学数学教学的备课环节，教师应根据数学教学的实际情况，选择一些符合教学需求的课外素材。同时，通过将其与课内知识进行有效连接，提升数学知识之间的联系性，促使小学生实现完整数学知识体系的构建目的。

三、小学数学教学中从知识缓存到知识再造的思考与建议

小学数学教学中，从知识缓存到知识再造依旧是今后教师面对的焦点问题，为了确保小学数学教师更好地完成这项艰巨的任务，这里补充几点建议。

首先，需要在日后长久的教学中不断剖析现状并发现问题、解决问题。教学中有问题，说明教学还存在不完善之处，只有将问题充分解决，才能为学生知识缓存和知识再造奠定基础、打开出路，该任务也将顺利完成。当然，每一次问题的解决都意味着对学生知识缓存和知识再造增添更大的支持和辅助，教师只有正视问题并从实际出发解决问题，才可继续推进教学质量的不断提升。

其次，教师要不断分析知识缓存到知识再造各个阶段的成果，从分析中总结教学经验并吸取教学教训。建议在每个单元教学完毕后，与学生面对面交流，了解学生学习中存在的问题，及时开导学生，帮助学生，让学生可以迅速跟上后续教学的进度。再进一步明确接下来的教学步骤和教学重点，争取做到不同教学内容配置不同的教学计划和教学安排。

最后，教师要积极提升个人的教学素养，包括教学能力、职业操守等内容。不断学习先进教学理念，更要在与其他教师的交流中不断汲取经验，完善自身教学技艺，突出教学能力，为学生真正意义上学好与掌握数学知识做好万全准备，成为学生学习数学知识背后的强有力支撑。

四、结束语

在小学数学教学过程中，教师需要关注学生的知识缓存和知识再造过程，这是避免学生无效学习与表面化学习的较好方式。也需要数学教师将其视为教学重点任务，从实际出发，为学生更好地理解数学、亲近数学、掌握数学和应用数学提供更多的机会。教师作为学生学习路上的助力者，需要为此付出较多心力、脑力，切实围绕学生学习数学知识做出应有努力，这样即可保障学生全面发展和成长。

参考文献

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