幼小双向互动下科学衔接的实践探索

刘艳伟

摘 要：幼小双向互动、科学衔接意味着从幼儿园进入小学这一过程中，两个阶段都要根据自身特点做好准备。幼儿园与小学多方联动，互助互促，进行课程双向互动的实践探索。

关键词：幼小衔接;双向互动;科学衔接

幼儿园和小学双向互动，通过调整教学安排、改革教学方法、优化课程结构等手段缩小幼小之间的梯度，建立幼小一体化的衔接课程体系，深入探索幼小衔接的规律，形成一套有效的幼小衔接策略，我园和小学为此进行了一些有益的探索和实践。

一、课题引领示范——以理念提升促衔接

《幼小衔接课程建设研究》课题组进行了为期三年的“幼小衔接，无痕过渡”的实践研究。小学一年级与幼儿园大班老师围绕幼小衔接课程开展多次研讨活动，以“系统性、互动性、发展性、连续性”为原则，双向互动，探索出适合儿童身心发展规律的幼小衔接活动课程。在课题组引领、辐射下，丰富幼小衔接理论的内涵，为其理论发展提供可参考的依据及实践检验的平台。

二、多向聯动机制——以有效交流促衔接

（一）幼小联动

深入探索幼小衔接的规律，形成一套有效的幼小衔接策略，将幼儿园大班及小学一年级放在一个整体的、连续的学习环境之中，关注课程设计、环境布置、优师培养等。这种形式体现的是幼小衔接为一个整体，使幼向小、小向幼的双向衔接更加科学。

（二）三方联动

幼儿园在大班期初召开家长会，邀请幼儿园、小学教师为家长做报告，并通过《家园联系手册》《幼儿入学指导手册》《幼小衔接简报》等多种途径加大三方沟通交流的力度。在幼小衔接活动中和幼儿一同去小学部参观，增进了家长对小学的了解，从而克服了入学前家长的焦虑。三方在相互信任的基础上建立双向的良性沟通，并把幼儿的顺利发展作为衔接的目的。

三、互促互助结合——以优化评价促衔接

（一）幼小互评机制

幼儿园和小学通过相互的定期评价，总结大班入学准备及一年级入学适应方面所开展的工作，进一步计划下一阶段的工作如何开展。在此基础上的“幼小互评”客观、及时、准确分析评价，发现问题，找出对策，解决困难，在起到监督作用的同时，规范了评价的结果。

（二）教师交流评价

幼儿园大班和小学一年级教师可以通过交流、互访，亲身体验彼此角色，并对相应工作予以深入的了解和评价。这种侵入式的“教师交流”能促进幼儿园保教工作科学性地开展。例如，幼儿园编撰了《幼儿入学适应手册》。同时，小学阶段会据此开展更多的适应性活动，也编撰相应的《小学一年级入学适应手册》。

四、确定研究目标——以课程双向互动促衔接

基于“课程双向互动”，课题组深入思考，分别设计幼儿园和小学课程方案，制订研究目标，确定研究内容。

（一）制订研究目标

1.总体目标：树立正确的幼小衔接教育思想，通过调整教学安排、改革教学方法、优化课程结构等手段缩小幼小之间的梯度，建立幼小一体化的衔接课程体系。

2.具体目标：（1）探索“幼小衔接”教育的有效策略，寻找其教育规律，形成系统的幼小衔接课程体系。（2）创设从儿童行为习惯养成、认知发展、情感体验等方面的渐次递进和无痕衔接。（3）构建幼儿园教师、小学教师和幼儿家长联动的无痕衔接教育网络。

（二）确定研究内容

1.显性课程

（1）主题课程的开发

①开发设计幼儿园大班的“主题活动”内容，侧重点是入学准备。

②开发建设以生活科为主，其他学科为辅，由幼儿园的“主题活动”向小学分科教学过渡的“大单元主题课程”。侧重点是入学适应。

（2）团队融合活动课程的开发

①开发儿童入学前准备月的融合活动课程。儿童即将入学的最后一个月，即六月份开始，以幼小班级联谊为基本形式，开发系列的游戏、参观、访问、调查、体验等探究性活动内容，为幼儿园的儿童建立积极的社会联结，为儿童升入小学做准备。

②开发儿童入学后适应周的融合活动课程。儿童入学后的第一、二周，利用活动课或大课间时间，开展班级或年级同龄儿童间的融合活动。促进学生的主动交往，加强同伴间的双向互动和交流，增进亲密关系和对校园生活的了解与喜爱，促进其逐步适应学校生活。

2.隐性课程

在幼儿园和小学分别创设以幼儿和一年级新生为主题的环境。如幼儿园创设“我要上学了”“我的小书包”“我是最棒的”等墙面布置内容，使环境这一隐性课程渗透到入学准备及入学适应的双向衔接之中。

参考文献：

[1]吴婷婷.幼小衔接中儿童人际交往能力培养问题及对策[D].长春：东北师范大学，2010.

[2]张朋.对幼小衔接的思考和实践[J].学周刊，2011（25）.