用好语文要素 发挥教材价值

郭洁

[摘 要]语文要素的设置是统编教材的创新点，是教师与学生课堂教学的主要目标和抓手。在教学中，教师要深入全面地解读教材，关注语文要素之间的差异、关联，从对比的视角、联系的视角和聚焦的视角来审视、把握教材的层次性、整体性、过程性，引导学生全面深入地学习文本内容，进行语文实践活动。这样，才能有效促进学生核心素养的全面发展。

[关键词]语文要素;教材价值;统编教材

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0013-02

统编教材以人文主题和语文要素双线并进的方式进行编排。其中，体现语文课程工具性的语文要素，不仅凸显了单元教学的重点，同时也呈现出鲜明的循序渐进的特点，成为课堂教学的重要抓手。因此，在课堂教学中，要关注语文要素内在的层次性、外显的整体性和实施的过程性，这样才能提高语文课堂教学实效。

一、前后关联，用对比的视角审视统材的层次性

（一）对比要素定位，把握教学标准

语文能力的形成不是靠知识的灌输，也不是仅靠方法的积累，而是要靠扎扎实实的长期实践。因此，对某一项语文能力，统编教材并没有局限在一个单元中一锤定音，而是根据语文能力形成的基本规律，将其拆分为不同的阶段，设置在不同的学段、单元中。教学时，教师要关注学段之间的差异，把握好单元语文要素的内容重点，在厘清层次性的基础上，明确单元训练的要求，以防揠苗助长，得不偿失。

如，“想象”这一语文要素，教材在三年级上册第一单元提出“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”的要求，四年级上册第一单元提出“边读边想象画面，感受自然之美”的要求，六年级上册第一单元提出“阅读时从所读的内容想象开去”的要求。从这我们不难看出其鲜明的逻辑层次。第一次指出将想象与阅读有机融合，以想象文字所描述的画面为主，其最终目的是感受到语句的优美生动;第二次虽然想象的方式仍是边阅读边想象，但其目标从语言本身延伸开去，到感受自然之美，这样学生的想象范畴更广、难度更大;第三次则是从所读的内容想象开去，此时的想象已经不再受到文本内容的局限，也不是零散、点状的形态，是基于文本基础上的思绪放飞。

对比教材对想象要素的要求，教师就能心中有数，对学段、单元的具体教学有了清晰的定位，这对精准实施语文实践起到引领作用。

（二）前后对比联系，梳理内在链接

不同的标准并不代表这些要素之间不存在内在联系，这是对统编教材，尤其是对语文要素设置的一种严重误解。相同指向下的语文要素，虽然在目标、要求上有所不同，但在循序渐进的过程中，有着千丝万缕的联系。只有在对比中梳理出要素之间的内在联系，才能将语文要素落到实处。

如，三年级上册第三单元是童话单元，语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话”。这就意味着这个单元的教学不仅要让学生理解童话的内容，而且要让他们感受童话丰富的想象。这还不够，教师不能将视野局限在所教学的单元上，而要与前后要素进行关联。本册的第四单元还是以童话文本为主，其语文要素是“一边读一边猜测，顺着故事情节去猜想”。将这两个单元统整在一起进行比对，我们就会发现这绝不是一种巧合，而是编者匠心独运的编排。第三单元感受童话想象以及創编童话故事，旨在帮助学生打开想象的翅膀，去触摸童话的本质，这为下一单元的猜测情节奠定基础。

因此，第三单元的教学就要在鼓励学生感受想象时、在创作童话时，适度进行初步的猜测训练，给学生埋下认知性、猜测性的种子，为后续单元的学习奠定基础。

（三）对比不同文本，确定不同取向

统编教材的单元要素是整个单元训练的核心目标，但这并不意味着它是单元教学的唯一目标。即便是在同一单元中，不同的课文由于其内容不同、所处的位置不同，所承载的教学价值也是完全不同的。因此，教师要将语文要素进行细化，落实在不同课文的教学中。

如，六年级上册第五单元是一个典型的习作单元，其语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。单元编选的两篇精读类课文《夏天里的成长》和《盼》，在围绕中心表达方面都具有典型的范例价值，但其内在结构却是完全不同的。《夏天里的成长》紧扣“成长”这一主题，采用并列结构的方式，呈现了动物、植物、生物、人物等不同对象的生长情形，形成了由中心向四周辐射的表达模式;而《盼》一文则是通过下雨前、下雨时、下雨后等前后逻辑的情节，将作者“盼望穿上新雨衣”的中心凸显出来。一个是并列式，一个是承接式，其范例作用以及教学策略也应该是不同的。

因此，这一单元的教学要以语文要素为目标，针对课文的不同特点，设置不同的策略，将语文要素细化并落实到具体的文本中，以夯实学生的表达能力。

二、有机融合，用联系的视角把握教材的整体性

（一）循序渐进，逐步落实语文要素

语文要素是单元训练的目标和方向。因此，单元教学要进行统整，整体推进，整合落实，并基于人文主题从不同的维度和视角展开引导。

比如，统编教材三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键词语理解一段话的意思”，同时编选了三篇精读课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。教学这三篇课文，就要从不同的维度来落实单元的语文要素。首先，教学《富饶的西沙群岛》时，教师要紧扣这篇课文的典型语段，理清关键语句与其他语句之间的关系，让学生对关键语句形成初步的感知;其次，教学《海滨小城》时，要紧扣课文总分结构的语段，让学生深入辨析关键语句在语段表达中的作用，对关键语句进行深入的理解;最后，教学《美丽的小兴安岭》时，就可以综合前面两篇课文所积累的认知，鼓励学生模仿课文的内容，尝试运用关键语句进行实践练笔，写一段总分结构的话。

（二）强化联系，凸显单元内在结构

统编教材在单元要素的编排上呈现出鲜明的分总结构的特点，即先在不同的课文中分列呈现，然后在语文园地的“交流平台”中进行汇总归纳。教学时，教师要充分把握这种编排的内在方式，树立单元整体意识，在整体联动过程中逐步推进，避免对语文要素的零敲碎打。

如，统编教材六年级上册第二单元是一个典型的红色革命单元，其语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。单元的两篇精读课文《开国大典》和《狼牙山五壮士》都有鲜明的点面结合的语段。教学时，教师一改先教课文再教“交流平台”的传统模式，而是先将“交流平台”中的内容展示出来，让学生初步了解什么是“点面结合”，并相机拓展学生之前学习的课文《莫高窟》《天鹅的故事》等，感受点面结合的表达作用，唤醒学生的认知经验;接着，教师再引导学生对两篇课文的内容进行理解，帮助学生消除认知障碍;最后，教师集中精力，将两篇课文中运用点面结合的语段进行统整处理，鼓励学生聚焦这些语段，在異中求同，在同中求异，全面理解掌握点面结合的特点。这样，将语文要素真正地落实在学习过程中。

这一案例中，教师紧扣语文要素，遵循学生的认知规律，让学生经历了理解、洞察和实践练笔的过程，从不同的维度将语文要素落实在教学过程中。

三、实践训练，用聚焦的视角彰显教材的过程性

（一）把握编者意图，让语文要素的教学更加丰满

为了更好地在课堂教学中落实要素，编者除了在教材中旗帜鲜明地提出语文要素之外，还设置了强大而严密的导航系统——单元篇章页、文本批注和小泡泡、课后习题、语文园地等，将语文要素以不同的形式揭示出来，并与课文内容形成了多维联系。

如，统编教材三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。为了充分体现单元的这一训练重点，单元篇章页的人文主题指出 “猜测和推想，使我们的阅读之旅充满乐趣”。在教学中，教师要善于利用导航的内容，训练学生的预测能力。比如，教学《总也倒不了的老屋》一文时，教师可先利用题目旁边的批注，鼓励学生紧扣题目进行预测：“老屋总也倒不了，是不是被施了魔法呢？”也可以紧扣批注，利用教材的插图进行预测：“插图上的老屋那么慈祥，会不会答应小猫的要求呢？”教学到最后，教师还可以鼓励学生根据文末的批注进行猜测：“最后老屋会不会倒下去呢？”

纵观整个教学过程，教师充分利用导航系统并联系了文本的内容，结合班级学生的具体学情，采用了对应的方法，引领学生展开了一场实实在在的阅读猜测之旅，促进了学生认知能力的不断发展。

（二）有机融通，让语文要素的教学更加灵动

单元的训练内容并不是孤立存在的，它们相互联系，是一个有机的整体。因此，教学时，不应以零散的方式机械地进行，而要把握文本内容之间的内在关联，在不断交融统整中提升学生的能力。只有真正理清要素与学生生活实际之间的关联和逻辑相通点，并进行巧妙的点拨引导，语文要素才能真正落地，起到引导学生积累素材、积淀语感、形成能力的应有作用。

比如，统编教材三年级上册第七单元，要求学生“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。教学第一篇课文《大自然的声音》时，教师要从课文的内容出发，创设与文本内容匹配的课堂情境，引导学生感受文本语言表达的生动与形象，并将文本语言所描绘的画面浮现在自己的脑海中。此时，教师并没有鸣金收兵，而是鼓励学生将画面与自己的生活经验进行关联：“在生活中，你有没有经历过课文中所描绘的画面呢？”比如，对“当微风拂过……让人感受到大自然的温柔”一句，学生结合自己在赏春、踏春时的经历来描述“轻轻柔柔”“呢喃细语”“温柔”所形成的感受。这样，真正为学生语文能力的提升奠定基础。

关注语文要素是统编教材教学的重要特征。因此，教师要深入全面地解读语文要素，关注语文要素之间的差异、关联，将语文要素细化并落实到具体的教学中，引导学生学习掌握，以促进学生核心素养的全面发展。

（责编 韦 雄）