在内分泌教学中实施微课+翻转课堂教学模式的探讨

杨雪婷 王俊瑶 张伟 金立 吴迪

摘  要：后疫情时代，利用自建的内分泌学课程在线雨课堂SPOC平台的教学内容，结合翻转课堂的教学方法，观察内分泌见习课程应用此混合教学模式的实践评价。按照见习大纲，自建微课视频学习内容，授课教师在课前引导实验组学生预习， 课中翻转课堂教学模式引导学生自主学习讨论， 结合多样化评价方式， 运用心理学量表测评基于微课+翻转课堂的内分泌课程运用效果。此种教学模式能够充分利用网上教学资源，带着问题在课堂中运用翻转课堂教学模式，两者结合可使学生的自主学习能力显著提高， 学习目标更明确， 学习习惯得到改善， 适合医学院校多种专业课程教学改革，值得其他课堂尝试推广使用。

关键词：自主学习能力  内分泌见习  医学生  翻转课堂  心理学量表

中图分类号：G642                              文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2021）02（a）-0199-03

Discussion on the implementation of micro class + flipped classroom teaching mode in endocrine Teaching

YANG Xueting  WANG Junyao  ZHANG Wei  JIN Li  WU Di

（The Third Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161000 China）

Abstract： Objective： In the post epidemic era， using the teaching content of self-built endocrinology course online rain classroom SPOC platform， combined with the teaching method of flipped classroom， to observe the practical evaluation of the application of this mixed teaching mode in endocrine probation course. Method： According to the internship syllabus， self built micro class video learning content， the teacher guides the experimental group students to preview before class， and the flipped classroom teaching mode in class guides students to study and discuss independently. Combined with diversified evaluation methods， psychological scale is used to evaluate the application effect of endocrine course based on micro class + flipped classroom. Results： This teaching mode can make full use of online teaching resources and use flipped classroom teaching mode with problems in the classroom. The combination of the two can significantly improve students' autonomous learning ability， make learning objectives more clear， and improve learning habits. It is suitable for the teaching reform of various professional courses in medical colleges and universities， and it is worth promoting in other classes.

Key Words： Autonomous learning ability; Endocrine probation; Medical students; Flipped classroom; Psychological scale

由于內分泌系统生理病理改变及激素正负反馈调节等知识相对较为抽象且枯燥乏味，学生学习兴趣不高，传统的理论教学往往难以达到理想的效果。因此，当前内分泌教学面临的一个主要问题是如何激发学生的学习兴趣和提高他们的自学能力。随着教育理念的改变，多元化教学模式的创新成为医学教育改革的热点，很多医学院校开始尝试许多新型的教学方法，如微课和翻转课堂就是当前众多新型教学手段中较为热门且有效的教学方法。该方法也已在我校的相关专业教学实践中进行了应用并取得了较好的效果，需要进一步扩大教学方法改革的范围和应用对象[1-2]。因此本研究采用微课+翻转课堂的新教学模式，在内分泌见习课程中首次尝试，取得了显著的教学效果。

1  教学实施情况

1.1 实施对象

选取2017级五年制临床专业学生为研究对象，内分泌见习课教学内容均采用微课+翻转课堂的教学模式，随机选择1个班级的52人应用微课+翻转课堂教学模式;同样随机选择2016级五年制临床专业学生52人应用以往传统教学模式作为对照班。课程内容，上课学时数，章节学时设计完全一样，课程教学中的重点和难点内容已在教研室组织集体备课时授课教师达成一致意见。

1.2 方法

1.2.1 在线课程建设

根据内分泌课程目标和我校临床专业学生人才培养方案， 进一步落实“以学生为中心”的教学理念，以“十四五专业建设规划”的教学目标，适应高校教育教學发展的趋势，我们依托雨课堂教学平台，建设符合内分泌见习大纲要求的线上学习资源，完成学生课前预习内容。雨课堂平台上录制了内分泌见习每个章节的内容分解成几个视频，并对不同部分进行讲解。内分泌学典型疾病糖尿病，将糖尿病的内容录制了4个视频教学微课，包括：糖尿病的病因及发病机制、糖尿病的临床特征及表现，糖尿病的诊断及治疗，糖尿病酮症酸中毒的治疗。微课制作都是经过真实患者（取得患者知情同意权）病例结合教学内容改编而成，讲授内容密切联系临床实际，对典型疾病应用进行临床专业的经验总结，课程即能满足学生本科阶段内分泌专业学习要求，也能拓展学生专业视野。更适合我校学生对内分泌见习课程的学习，达到个性化教学设计，完成个性化教学目标。

1.2.2 翻转课堂实施

见习课开课中，将学生提前根据自愿原则分成小组开展翻转课堂教学模式，学生根据预习内容和教学目标展开热烈讨论，每次课堂讨论1～2个课程内容，选派小组内的代表进行课程内容讲解，其他小组成员在主讲人讲解后，进行补充讲解。每个小组轮流讲解完成当堂的教学课程内容。在整个讨论的过程中，教师需起到引导的作用。不断引导学生按照疾病的发生发展顺利讨论，训练学生的临床思维能力，讨论结束后，教师要对翻转课堂上未涉及的知识点和当前最新的知识点进行补充讲解，并对本节课重点掌握内容完成归纳和总结讲课，使学生可以系统的掌握所学习的内容。每次课程结束后，学生要填写本节课程的测试题，主要考核学生在预习时出现错误较多的题，以此来检测出学生翻转课堂中真实的学习能力的提高。

1.3 教学效果评估

关于学生预习习惯完成情况、教学效果评价的调查根据李克特心理学量表（Likert scale）形式设计成五级量表[3]。测评量表均使用问卷星网站来形成不记名问卷形式。结果使用IBM SPSS 20.0统计软件进行统计分析，以P<0.05为显著性差异标准。

2  结果

发放调查问卷数据显示见表1。

3  讨论

微课由美国教学设计师David Penrose 于2008年首创，具有精炼、高效和时效性强等特点，是目前教育改革中的热点。“翻转课堂”教学方法是1996年由Maureen J等首次提出，是将传统教学模式的教学结构翻转过来的一种教学形式，即由教师课上教授，学生课下复习，转变为课前由学生自主学习，课上由学生提问、讨论，共同解决学习中疑惑的教学过程。在当前互联网时代背景下，信息和通讯技术快速发展，平板电脑、智能手机在大学生中普及率极高，在此背景下基于微课的翻转课堂的教学模式，就是以微课为媒介，以学生为中心，以自主学习为手段，师生互动，通过问题引发探索，课内课外相融合的教学形式，能激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和参与性，达到解决临床实际问题的效果[4-5]。

虽然基于微课和翻转课堂有着许多的优点，但也存在着一些不足。由于学生长期以来一直接受的都是传统被动式的教学模式，早已习惯了教师从头到尾讲解书本知识的教学方法，翻转课堂让学生由被动学习变成了主动学习，学生们需要时间来适应学习方式的改变[6]。个别学生没有很好的完成课前的学习任务，或者在课堂上讨论不积极参与，存在“滥竽充数”的情况，教师在上课时应进行适当的提问，充分调动每一位学生的积极性。

参考文献

[1] 刘洋.基于微课的翻转课堂教学实施效果分析[J].科技创新导报，2018，12（7）：248-249.

[2] 黄光芳.泛在化校园SPOC平台的设计与构建[J].中国医学教育技术，2019，33（6）：689-693.

[3] 赵茜，赵东方，李冰洁，等.量表的选项顺序效应及其影响因素分析——以教育领域的李克特量表为例[J].中国考试：2020，4（4）：22-27.

[4] 李鑫，战德臣.大学计算机课程的教学模式改革研究[J].吉林化工学院学报，2019，19（6）：27-31.

[5] 李燕辉，李娇娇.合理运用微课进行效课堂教学[J].科技资讯，2019，9（27）：148-149.

[6] 杨晔. 基于“互联网+”的课堂教学改革探索与实践[J].文化创新比较研究， 2020（25）：94-96.