家校社联动，构建劳动教育课程体系

黄淑琴

摘 要：在学生的劳动教育中，家庭、学校、社会扮演着不同的角色，而加强三者联动，是构建劳动教育课程体系的必然要求。基于此，从劳动教育实践要求出发，分析通过家校社联动，构建劳动教育课程体系的相关对策。

关键词：家校社联动;劳动教育;课程体系;构建策略

在新的时代背景下，基于培养新的时代劳动者的要求，学校教育应注重对小学生的劳动教育。劳动教育是一项系统工程，单纯依靠学校的力量是不够的，家庭、社会也应该参与其中，与学校形成合力，利用不同环境构建丰富多样的劳动教育课程，组织学生参与劳动实践，提升劳动素养。

一、坚持学校主导，做好劳动教育课程安排

学校在劳动教育中发挥着主导作用，是联系家庭与社会，实现三方协同教育的纽带。各地区小学应结合学校实际，加强劳动教育整体规划与课程设计，合理安排师资，整合利用资源，做好校本教材开发，开展劳动教育活动，促进劳动教育常态化开展。学校是对学生进行教学活动的主要场所，在对学生开展劳动教育时学校一定要进行系统性规划，并且给予可操作性指导，以及在劳动教育完成后对学生和教师给予积极的评价，这样就能够让劳动教育与学生的学习和生活有机融合。教师在对学生开展劳动教育的过程中，可以通过亲自演示和教授来增强对学生的影响力，促使学生在劳动教育的过程中树立正确的劳动观念，培养学生良好的劳动意识和劳动能力，促使学生全面发展。例如，学校可以利用校内的耕地设计农业劳动课程，要求学生动手种植、浇水、除草、收割，掌握劳动技术;学校可以利用造纸技术，设计“变废为宝”课程，与当地相关部门合作，让学生亲身体验传统的造纸术，在合作探究中体会、传承古代技术生产和传统智慧。

二、注重家校沟通，丰富劳动教育课程内容

家庭在劳动教育中发挥着基础性作用。正所谓“家长是孩子的第一任老师”，家长的劳动观念、劳动能力、劳动精神对孩子有着潜移默化的影响。对学生进行劳动教育离不开家庭与学校的积极配合，学生在校园中学到的許多劳动知识与劳动技能，都需要他们在家庭中去实践操作，更需要家长对教师劳动教育工作的积极配合，抓住劳动教育的机会，促使学生养成良好的生活习惯。因此，学校应该通过家校联动，利用家庭资源构建劳动教育课程，让学生在熟悉的家庭氛围中自觉劳动，提升劳动能力。例如，学校可以针对低段学生设计“我会自理”课程，引导家长配合，指导孩子完成“我会整理书包”“我会整理书桌”“我会整理房间”“我会洗袜子”等课程，提升其自理能力，培养其独立精神。学校可以针对中段学生设计“我会分担”课程，促使家长引导孩子从自理逐渐过渡到为他人服务，以强化孩子的家庭意识，增强其家庭责任感。

三、挖掘社会资源，拓展劳动教育课程范围

社会是对学生进行劳动教育的一个完美场所，社会教育能够充分发挥各个教育场所的特点，弥补学生在学校和家庭中无法操作的教学体验，也能够帮助家庭教育和学校教育全方面开展劳动教育。陶行知说：“社会即学校”。劳动创造社会，社会中自然蕴含着丰富的劳动资源，因此，学校应加强与社会的沟通合作，家长也应带领孩子积极参与社会劳动，让学生在社会大环境下上好“劳动”这一课。从社会教育的角度出发，需要在社会教育与学校教育相互协作的条件下，确立劳动教育的标准，确定合理的劳动教育资源，然后再按照相关的规定、制度，对学生开展有效的劳动教育，使学生在社会上受到劳动教育的同时，也能够掌握社会对劳动人员的需求，进而激发学生的劳动参与意识，提高学生的积极性。例如，学校可以组织学生进入当地农场、养殖场，让学生亲身经历植物栽种、养护、收获和动物养殖过程，体会农业劳动的艰辛，向农民、养殖户了解劳动创造价值的过程;设置“走进社区”课程，组织学生开展志愿活动等，让学生在参与劳动中发展社会性，增强社会责任。

四、结语

总之，在小学劳动教育课程建设中，家庭、学校、社会发挥着不可替代的作用。学校应发挥主导作用，为学生安排系统的劳动教育理论与实践课程;加强家校合作，挖掘家庭中的劳动资源，强化学生的日常培养;组织学生参与社会实践，激发学生的社会责任，培养学生的社会劳动素养。

参考文献：

[1]姚芳.学校与家庭形成劳动教育合力的实践策略：基于班主任工作的视角[J].教育科学论坛，2020（20）：62-64.

[2]胡赟赟.新时代小学劳动教育的实践路径探究[J].教育科学论坛，2020（20）：22-24.

注：本文系2020年度定西市教育科学“十三五”规划课题“构建三方协同的劳动教育实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：DX[2020]GHB498。