让重复结构的绘本助力智障学生口语表达

刘灿

摘 要：重复结构的绘本情节简单、结构重复，是智障学生学习语言的好媒介。依据智障学生语言能力的评估，运用绘本的重复结构，巧用思维导图，再现绘本情境等，帮助智障学生在绘本情境中提升口语表达能力。

关键词：重复结构绘本;智障学生;口语表达

近些年来，绘本受到培智学校及语言康复机构的青睐，越来越多的教师和语言康复专业人士利用绘本资源对智障学生进行语言教学。绘本生动活泼，让智障学生的语言学习过程更丰富快乐。然而，教师在运用绘本对智障学生进行语言教学时还存在着许多问题与困惑：选择的绘本，中重度智障学生不感兴趣;利用绘本进行语言教学，目标把握不准;语言教学过程中机械训练、方法单一等问题影响着绘本语言教学的有效性。如何有效地运用绘本，提升智障学生的口语表达能力？笔者运用重复结构的绘本提升智障学生的口语表达能力。

一、重复结构的绘本的特点

彭懿编著的《图画书阅读与经典》中提到，大多数绘本都有一个一气呵成的故事，单一结构，情节环环相扣，不重复。而重复结构的绘本有一个不断重复的结构，把一定的节奏作为绘本故事叙述的手法，这种类型的绘本通过两拍子、三拍子、四拍子……这样的排列方式不断地重复[1]，相似的情节反复地出现，本文把这一类型的绘本定义为重复结构的绘本。例如，绘本《章鱼先生卖雨伞》是两拍子的节奏。章鱼先生开始卖伞啦，不同的动物大象、狮子、孔雀……陆续出现。“大象，大象！你喜欢什么颜色的伞？”大象买了一把灰色的伞。“狮子，狮子！你们喜欢什么颜色的伞？”狮子买了一把橙色的伞……如果前页是1，后页是2，绘本就是按“1.2，1.2”不断重复，一共重复了六次。绘本《逃家小兔》《我的连衣裙》属于三拍子节奏的绘本，文字与图画是依据“1.2.3，1.2.3”的结构一遍又一遍地重复。这一类情节简单、语言简洁、结构重复的绘本特别适合心智年龄在0～3岁、语言发育迟缓的中重度智障学生阅读与学习语言表达。

二、重复结构的绘本对提升智障学生口语表达能力的意义

（一）重复结构的绘本有助于智障学生获得自我确证的机会

与教科书中的阅读材料相比，重复结构的绘本更能激发学生的学习动机。根据成就动机理论，动机具有启发性和指导性行为。在阅读重复结构的绘本时，智障学生相信他们所希望的能够真正发生，当想要的事情真的发生了，学生能从中得到极大的满足，肯定自我，感觉到自我的力量，获得一种内在的秩序感与价值感。熟悉的绘本作品减轻了学生阅读时的心理压力，在重复阅读中，智障学生获得了一种成就感，获得不停的“重复倾向”的阅读与表达的动力。

（二）重复结构的绘本有助于提升智障学生的口语表达能力

重复结构的绘本潜在的节奏适合智力发育迟缓的智障学生。故事中反复出现的短语或句子增强了故事的韵律感，学生反复听到这些词语或句子时，感觉自己在“朗读”，不知不觉地内化了语言。如绘本《抱抱》，通过重复节奏，“抱抱”这个简单的词语不断重复十一次，深刻表达了猩宝宝和猩妈妈、各种动物妈妈和宝宝之间的内在感情，传达了浓浓的爱。通过重复地说“抱抱”，让语言发展处在仿说、命名第一阶段的重度智障学生学会表达“妈妈、抱抱、宝宝”等语言。这些简单重复的绘本语言，经过学生潜意识的思索，久而久之就变成了自己的语言。

重复结构的绘本增强了智障学生的学习动机，减轻了他们阅读时的心理压力，激发了学生的表达欲望，提升了学生表达的兴趣与自信，让智障学生在润物无声的绘本学习情境中积累语言，乐于表达。

三、巧用绘本教学策略，有效提升智障学生的口语表达能力

（一）依语言阶梯，寻“本”之源

在绘本教学前，教师需要了解学生的语言发展能力，可利用VB-MAPP即语言行为里程碑评估，评估学生语言发展的相关技能，如提要求、命名、仿说、对话、听者技能、语言结构等方面的能力。通过评估让教师了解学生的语言能力哪一部分是干预的重点，绘本教学的个别化训练方案应从能力的哪个水平开始，在学习和掌握语言方面有哪些需要解决的障碍，运用绘本提升學生语言行为技能的目标是什么。

从语言发展目标到学生个别化的绘本语言学习目标，在阅读、语言训练中对学生进行针对性的语言能力干预，解决了教师在绘本教学中教学随意、目标性不强、绘本选择困难等问题。例如，以重度智障学生小轩（8岁）评估个案为例，经过评估其处在语言发展里程碑评估第一阶段。制定第一阶段的听者反应技能训练（5—M）：

①语言发展目标：在4个一组的组合中，正确地选择20个不同的物件或图片。②从语言发展目标到绘本学习目标：能正确选择20个不同图片（指出故事中的人物），XX在哪儿？（能直接看着书指出）③教师选定的主题绘本：启蒙小绘本《一家人》《小宝宝》《妈妈》等。教师选择学生语言能力发展阶段的重复结构的绘本，依据阶段训练目标，利用图画、互动者的语音刺激，让学生在绘本故事情境中提升仿说与发音的能力，积累词汇，丰富语言。

（二）揣摩绘本语言，学“本”出话

简洁而重复的语言是智障学生仿说的媒介，利用好重复结构的绘本的语言素材与图画，特别是重复的图画、词语、句式让学生仿说词语或句子、一个故事情节，甚至是整个故事。

例如，仿说一个词。绘本《大声回答“哎”》，用一个接一个相似的并列式重复的句型来链接画面。“小老鼠——哎，真棒！小老鼠答应得好神气！小企鹅——哎，真好！小企鹅答应得真可爱……”语言一共有五次重复，处在单词阶段的重度智障学生，在反复地听读中理解听到叫自己的名字时应该怎样回答。“哎——！”“小轩——哎——真棒！小轩答应得好神气！”重度的智障学生居然也能很快学会回应老师的呼唤，学生把自己当成故事的主人公，与书本对话，与自己对话，促使他们把内心的情绪、情感转化为口头语言。

仿说一个句子或情节。如绘本《打瞌睡的房子》，运用叠加式重复，像“房子里每个人都在睡觉”这句话就一共重复了八次，其次运用了语句叠加的结合，如“那张床上有一位老奶奶/在那位老奶奶身上有一个小孩/在那个小孩子身上有一只狗/在那只狗身上有一只猫……语言循环叠加和右边一个叠一个的人物相配，幽默、戏剧地把无聊的睡觉时光写得这么妙趣横生，通过有规律的重复，不断添加新的素材将故事推向高潮，读起来朗朗上口，学生很快就能结合图画，依句式仿说“在身上有……”，从重复的模式中受益，激发学生去仿说、创编，促进语言的积累，让语言的学习与运用变得水到渠成。

（三）巧用思维导图，现“本”之结构

智障学生语言能力滞后，有的连一句最简单的话也说得颠三倒四，在复述故事时，图画的再现非常困难，常常读了前面忘记了后面，无法连贯表达故事。在重复结构的绘本中，重复内容是整个绘本的骨架，利用思维导图呈现绘本中的骨架，把骨架作为语言支持，使智障学生在熟悉的重复中得以一步步轻松地了解故事的脉络，把握人物的特色，梳理故事发生的顺序，让学生有条理地复述故事，清晰表达。如利用绘本《好饿的小蛇》复述故事时（如图1），以小蛇的发现为线索，设计思维导图，辅助运用绘本的重复句式，“好饿的小蛇扭来扭去在散步，它发现了什么？你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜—咕嘟！啊——真好吃。”学生有句式辅助，在头脑中再现小蛇发现了什么，能较完整地表达出图片或故事。

重复结构的绘本故事中有很多让人浮想联翩的悬念，在表达上，智障学生能较好地借助图式，发挥自己的想象力，续说故事。如绘本《好饿的小蛇》，师启发引导，“好饿的小蛇扭来扭去在散步，还会发现什么呢？你猜猜，好饿的小蛇会怎么样呢？”智障学生能顺着故事的情节继续往下续说故事，促进发散性语言表达。

（四）再现绘本情境，引“本”入生活

利用绘本进行语言训练需要避免几个误区，避免过度而机械的看图说话训练，让学生产生抵触的情绪，需要多创设教学情境，激发学生学习的兴趣，创设学生与文本对话的空间，多让学生在生动有趣的繪本活动、互动体验中感悟，自主表达。如教学绘本《谁的家到了？》，教师创设绘本情境，让学生把脚踏小汽车当作绘本中的123号公交车，在绘本的情境中一一经过拥挤的街道，穿过大河上的桥，自由感知童趣十足的公交车之旅，体验越读越有趣的惊喜，在情境中快乐仿说句子：“小蛇的家到了。”“小熊的家到了。”“我的家到了。”在角色体验、情境互动式体验中理解语言的功用，发展语言表达能力。

教师注重引导智障学生把绘本里面的画面与自己的实际生活联系到一起，让学生从绘本到生活，再从生活到绘本，积极探索绘本的图文世界，运用语言迁移文本中的精彩表达方式，并运用到生活中，从而使语言鲜活起来。绘本《谁的家到了？》的拓展学习部分，出示学生坐校车回家的视频，引导学生结合小公交车到家的情境，“小公交车的家到了！我的家到了！XX同学的家到了！”引导学生进行语言的生活运用，帮助智障学生进行绘本语言的生活化迁移。

重复结构的绘本适合智障学生学习语言。教师挖掘重复结构绘本中的语言规律，巧用思维导图，创设绘本情境，让学生仿说、练说。从绘本情境迁移到生活中的运用表达，让学生获得成就感、自信与快乐，有效地促进智障学生语言表达。

参考文献：

[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006-01：32-33.

[2]周兢.给0-3岁孩子的60本图画书[M].深圳：海天出版社，2016-03.

[3]陈凯.重复性绘本对小学口语熟练度影响的实证研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

[4]顾涛.浅析反复结构在绘本中的运用[D].南京：南京艺术学院，2017.

[5]盖鸾英.绘本叙事结构对低年级写话教学的参考[J].课程教学研究，2013（11）.

注：福建省“十三五”特殊教育学科教学带头人培养对象立项课题“运用绘本培养培智学生语言表达能力的研究”（项目编号： 2019SXD09）阶段成果。