核心素养语境下的小学语文教学思维转向研究

杨宏

摘 要：时代的发展与思想的进步推动了教育创新与改革，基于核心素养的学科教学在教学目标、教学理念、教学模式等方面与传统教学有很大的差别，因此，在小学语文教学中，教师需要在教学思维方面及时转向，全面分析当前语文教学现状以及核心素养语境下对小学语文教学提出的一系列要求，转变教学思路，创新教学方法，提升小学语文教学品质。

关键词：核心素养;小学语文;思维转向

传统教学模式中存在学生学习被动、教师仅关注成绩、教学缺乏针对性等问题，而核心素养语境下，语文课堂教学应当重视学生主动性的发挥、综合能力的培养以及不同层次学生的学习需求。因此，小学语文教学思维转向也应当从这几方面开展。

一、本位转向：教师→学生

核心素养语境下的小学语文教学中，教师需要重视对学生自主学习能力的培养，以促使学生积极、主动地探究语文知识，提高学习效率。但是，传统教学是以教师为主体的，这不符合核心素养下语文教学的要求。对此，语文教师在开展教学时应当进行本位转向，将以教师为主体转向以学生为主体，并结合当前优秀的教学方法、案例以及学生实际情况等对语文课堂教学环节进行科学、合理的安排，突出学生主体地位。比如，创设问题促进学生讨论、融入游戏教学加强学生参与、引导学生分析总结等，在这些环节中，教师多让学生自由发挥，适当提出建议指导。此外，教师还可以结合多媒体、生活情景、社会实践等多种形式增加教学趣味，增强语文教学对学生的吸引力。同时，在保障整体教学效果的基础上，教师要为学生创造更多自主学习的机会，如自主预习、自主查阅资料、扮演教师讲课等。

二、目标转向：知识→能力

传统语文教学目标是提升语文考试成绩，教师多采取灌输式教学，学生通过死记硬背来记忆知识。但是，这种模式下学生对知识缺乏深入的思考和理解，掌握不牢固，容易遗忘，且对知识的灵活运用能力比较差。核心素养语境下要求培养的是学生的综合素质与能力，如语文品格、语言表达能力、阅读思维能力等。因此，语文教师还需要从教学目标层面进行转向，从以知识培训为目标转为以培养学生综合素质与能力为目标，然后结合语文教材内容选择先进的教学方法来实现这一目标。比如，通过多媒体教学、情景教学来激活学生思维，提升学生思维能力;通过阅读理解、写作训练等培养学生情感表达、语言表达能力;借助语文中的德育元素帮助学生树立良好的品格;通过反复、长期的引导帮助学生养成良好学习习惯等，使学生获得全面的发展。以《揠苗助长》为例，教师可以播放相关的动画视频，这种生动的表现形式可以吸引学生注意力，刺激学生对内容进行思考，加深学生对知识的印象。同时，学习完这篇文章后，教师可以让学生思考生活中有哪些“揠苗助长”的现象，正确的做法应该是怎样，从而引导学生树立正确的观念，提升学生处理问题的能力。

三、模式转向：统一→分层

传统教学应用的是统一教学模式，即对所有学生设置相同的目标、任务、方法，但是不同学生是存在多方面差异性的，从学习角度来说，不同学生的文化基础不同、理解与接受能力不同，因此对知识的学习效率、掌握程度均不同;从学生发展来说，不同学生的性格不同、爱好不同、特长不同，教育并不是将学生培养成同一类人，或者培养成能力相同的人，而是要促进学生个性化发展，使其找到适合自己的发展方向，能够充分发挥其特长，弥补其不足。可见，统一教学模式的针对性、适应性较差，无法解决这些实际存在的问题，也无法满足所有学生的成长需求。因此，核心素养语境下，教师要从教学模式方面进行转向，从统一教学转为分层教学。分层教学是以学生实际情况及发展特点为基础的一種教学模式，为不同层次的学生设置适合他们的不同任务，促使各层次学生在原有基础上稳定地提升自身能力。如《雷锋叔叔，你在哪里》一文的教学中，教师先对全班学生的知识水平、性格、特长等进行分层，按照成绩分为优、中、差三层，然后要求每个小组中学生相互协作搜集关于“雷锋”这一人物的故事，让领导力强的学生任组长，总结能力强的学生统计资料，表达能力强的学生回答问题，这样学生间相互交流、分享、协作，每个人在完成自身任务时均能得到锻炼，在与他人协作时还能提升自己。

四、结语

素质教育背景下，小学语文教学思维转向是一种必然。基于核心素养语境，教师可以将本位、目标、模式作为转向的有效路径，以提升语文教学质量。

参考文献：

[1]吴慧.基于核心素养导向的小学语文教学[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（10）：52-53.

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