浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养

臧静

摘 要：数学知识有着非常广的应用，对学生的能力发展有着诸多益处。因此，教师要顺应教育部的要求，与时俱进，在教学工作中尝试对学生的核心素养予以培养，进而使其不断发展。

关键词：数学教学;学生;核心素养;培养方法

数学是小学教育中非常重要的科目，对学生个人素质的培养有着诸多益处。因此，小学数学教师就要对此予以重视，结合教学工作的实际情况，优化教学模式，在传递知识的同时还能培养学生的核心素养。

一、小学数学教学中培养学生核心素养的意义

在小学教育工作中，核心素养是培养学生综合能力的主要方式。教师在授课过程中通过尝试培养学生的核心素养，能够让其逐步转变自己的思维模式，明白学生才是课堂的主体，从而在方法层面予以优化，进而帮助学生不断提高[1]。

此外，通过培养学生的核心素养，学生除了能够完成基础知识学习之外，还能具有较强的逻辑思维，在面对同一个问题时，懂得如何从多个角度出发进行处理，按照自己的想法解决眼前的问题。长此以往，学生的探究精神就会得到全面强化，自身分析能力也会有所增强，

继而为其发展带来了诸多益处。

二、小学数学教学中培养学生核心素养的方法

（一）依靠联系生活培养抽象能力

数学知识逻辑性很强，对学生的逻辑思维要求较高。因此，教师在授课的时候就可以尝试和日常生活联系在一起，以此使教学效率得到提高。当学生发现知识和生活的联系之后，自然会产生兴趣，从而积极投入进来。

例如，在学习“找规律”的相关内容时，若教师单纯提供一些数字让学生观察，学生很快就会失去兴趣。为此，教师就可以基于这些数字，融入一些生活化案例。诸如，原本的数字规律题目为“1，2，4，7，11…”此时就能改为“1个西瓜，2个橘子，4个苹果，7根香蕉，11颗大枣……”，由于水果是学生十分熟悉的食物，因此，学生能够有效参与进来，深入观察，寻找规律，完成知识学习。这样一来，学生就能具备较强的数学抽象能力，化抽象为具体，有效解决学习问题。

（二）依靠探究活动培养逻辑思维

在进行小学数学教学的时候，学生的积极性对效率影响非常大。因此，教师就可以尝试培养学生的探究能力，鼓励其按照自己的想法积极思考，深入其中完成探究，逐步提升自身学习能力。

例如，在学习“加减法”知识的时候，教师就可以提供一个生活化场景：“小李要去商场购物，1包果冻的价格是3元，1瓶饮料的价格是4元，若小李要买2包果冻和10瓶饮料，总共要花多少钱？”对于低年级学生来说，这一问题存在一定难度，因此教师就可以让学生自主思考具体需要怎样计算，实际能够采用多少种计算方式。不同小组学生的想法有所不同，实际应用的方案也都不同。有的小组列的算式是3×2+4×10，有的学生则写的是（3+4）×2+4×8。依靠这一方式，学生的探究能力就会得到增强[2]。

（三）依靠思维发散提升运算能力

早期在授课时，教师一直觉得自己是课堂主体，在讲解知识时，总是从自己的角度出发，强行传递，几乎不给学生任何思考的时间，如此一來，学生的思维发散就会受到诸多影响。为此，教师就要转变个人想法，定期开展一些趣味性活动，创设良好的外部环境，鼓励学生参与进来，按照自己的想法积极思考，进而实现思维发散的效果。

例如，在进行“运算”的知识学习时，教师可以先举例，让学生一边思考，一边提出自己的想法，寻找其他问题。诸如：“1个本子的价格是1.5元，1支笔的价格是2.5元，若要买2支笔和2个本子，总共要花多少钱？”学生按照固有思维，很快列出算式为1.5×2+2.5×2=8。此时，教师就可以继续引导，让学生观察这一题目，思考是否还有别的计算方式。学生经过探究之后发现，两类文具实际需要购买的数量都是2个，因此就能合并计算。如此一来，学生就能学习到化零为整的概念，使自身思维发散能力得到提升，并懂得如何基于题目选择最为合适的运算方式，化繁为简，降低处理难度，提高计算的正确率[3]。

三、结语

综上所述，早期在进行小学数学教学时，部分教师采用的方法存在缺陷，单纯从考试的角度出发进行内容讲解。依靠这一方式，学生虽然能够完成内容掌握，但对于个人发展没有任何帮助。为此，教师就可以尝试培养学生的核心素养，确保学生的整体能力得到全面提高，进而为其自身的实际发展带来诸多帮助。

参考文献：

[1]刘裕伟.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].科幻画报，2019（4）：238.

[2]潘志永.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（38）：57-58.

[3]罗宗兰.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：42.