高年级小学数学思维能力培养途径研究探究

冯亚明

摘 要：数学是小学阶段的一门基础性学科，教师在教学过程中应利用一切教学资源帮助学生建立良好的知识与技能基础，同时获得思维能力的提升，进而为下一阶段的成长和学习奠定良好的基础。结合实际情况简要分析小学高年级数学教学现状，并结合现存不足与问题提出三点解决对策，以帮助学生更好地掌握知识、消化知识。

关键词：数学教学;高年级;教学方式;思维能力

小学高年级阶段，学生的思维能力处在过渡阶段，教

师应选择合理的教学方式培养学生良好的自主学习能力与意识，又要引导其能够利用数学知识解决一些实际问题，在学习数学知识与技能的同时，强化自身的形象思维能力与逻辑思维能力，实现全面发展的最终目标。

一、高年级小学数学教学现存问题

1.教学方法单一落后

部分教师在组织高年级小学数学教学时，大多采用机械的单一讲授法，不仅枯燥乏味，而且“一言堂”教学形式也限制了学生思维的发展，不利于其良好学习习惯和思维的形成。

2.学习难度加大

小学高年级阶段数学教学不仅围绕基本计算，更需要学生利用已学知识解决实际问题，以获得正确答案。教学内容由简单的加减法提升到复杂的乘除法、数学规律等问题，不仅考验了学生对所学知识的理解与掌握，更对其形象思维、逻辑思维能力提出了更高的要求。因此，学习压力的突然加大让学生短时间内产生了厌倦、抵触的情绪，不利于思维能力的培养。

3.教学观念陈旧

当前，新课改理念虽然逐步推进，但是部分教师依然受传统应试教育观念影响较为严重，在教学过程中以卷面成绩为主，学生只能按照教师的教学计划和学习计划有目的地接受知识，长此以往不仅使学生过于依赖教师和课堂，而且也限制了其思维能力的发展和形成。

二、小学高年级思维能力培养途径

小学数学思维能力是指学生在思考和解决数学问题时所具备能力的概括，教师应选用合理的教学方法对学生加以强化训练和有效指导，从而全面提高学生发现、解决实际问题的能力，具体分析如下。

1.设置数学实验，完善形象思维

传统的教学理念侧重于知识与技能的传输，忽视了对学生创造性思维的培养，增加了学生解决实际问题的难度。教师应在传统教学方法基础上通过设置数学实验，包括图片、教具、多媒体等手段把抽象的数学知识形象化，达到提高学生形象思维能力的目的。比如“三角形内角和”教学时，教师可以组织学生在课堂上利用彩纸、剪刀制作一个三角形，然后再将三个角对齐在底边上，并且多次对比不同三角形的内角和，从而通过动手实验强化学生的理解和记忆，加深理解“三角形内角和是180度”这个定理。

2.细分解题过程，捋顺解题思路

小学高年级阶段，学生不仅要掌握基本的加减法与乘除法，而且还需要在掌握基础知识与技能的同时利用其解决实际问题。此时，教师可以列举典型例题并进行细分讲解，指导其通过阅读、审题并弄清数量关系，将复杂的数学问题用简单的数学公式表达出来，从而有效提升学生的数学思维能力。如“某制衣公司要在8天内完成670件衣服订单，前4.5天每天完成82件产量，请问剩余的订单平均每天要做多少件？”由题意可以得出4.5天总完成的产量是4.5×82=369件，由合同限制在8天

内完成，可知剩余8-4.5=3.5天，用总工作量减去已经完成的工作量就得出了剩余工作量为301件，再用剩余工作量除以剩余工作时间就得出了工作效率，即301÷

3.5=86件。在这一过程中，教师将应用题的解决思路用文字叙述与数学计算的方式呈现出来，使解题思维更加清晰，有效提高了思维深度。

3.數形结合，强化思维深度

小学高年级数学教学过程中通过数形结合教学手段可以将复杂的数学问题用形象的数和形表示出来，既可以将抽象的数学问题形象化，又可以使解题思维更加清晰，有利于学生解决实际问题能力的提升。如应用题“某学校要求五年级学生栽树，其中一班共栽树54棵，二班栽树的数量是一班的5/6，三班栽树的数量又是二班的3/4，计算三班共栽树多少棵？”应用题中数量关系较为复杂，学生很难直接理解，此时教师可以突破传统机械讲授式的限制，通过分数以及一元一次方程的知识迅速找到教学答案，从而培养其形成良好的形象思维能力。

综上所述，在新课改理念下小学高年级数学既要完成知识与技能的讲授，又要引导学生结合生活实际灵活应对各种问题，以形成良好的解决问题能力和数学思维能力。因此教师在教学时可以采用数形结合、细分解题过程、设置数学实验等方式，培养学生在学习数学知识与技能的同时完成数学思维能力的提升，为其健康全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]吴磊.小学中高年级数学思维能力培养策略探析[J].新智慧，2020（3）：134.

[3]王芳.论小学高年级数学教学中学生思维能力的培养[J].数学学习与研究，2016（6）：88.