小学语文阅读教学的“深入阅读”模式探索

信青霞

摘 要：随着新课程改革和新课程标准的完善与发展，极大地指导了小学语文教学工作的开展。但在此过程中小学语文教学中忽视阅读的情况也越发暴露出来，在很多小学语文关于阅读的教学中，很大一部分教师对阅读教学没有足够的认识，阅读教学质量和效率得不到保障，谈何深入阅读呢？要提高小学语文阅读教学的时效性与实效性，引导学生进行深入阅读，实现这二者目标就要回归阅读，利用深入阅读来帮助教学。

关键词：小学语文;深入阅读;人教版

小学教育作为义务教育的基础阶段，对培养学生核心素养和成长都有着极为重要的作用，因此，提高小学语文教学质量刻不容缓。尤其随着社会经济的发展，精神文明备受重视，知识更新也越发频繁，而缺乏阅读或有效阅读，则难以推动个人的成长和发展。小学语文阅读教学不同于幼儿或初高中的教学，要激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力和阅读素养，让学生走向自主积极的阅读中去。对此，教师应引导学生进行深入阅读，让学生感受语言文字的魅力，提升学生的阅读素养，提高学生想象力和阅读中的分析能力，从而在阅读体验中发展自身，健全心智。

一、阅读的内涵

很多教师对阅读的理解似是而非，并且没有完全站在小学语文阅读的视角上进行理解，也就无法真正助推小学生的阅读素养。20世纪以来人们广泛认为阅读是通过理解来提取意义，阅读能力的高低取决于对课文意义提取的多少。新课程标准要求阅读要注重工具性与人文性的统一，从而使阅读成为语文教学的重点和中心。对于低年级而言，要将阅读与识字进行结合。对大部分年级来说，培养学生阅读能力还要通过对好词好句的分析来实现，从而把握词句在不同情境或意境中的变化。总之，阅读教学是通过教师引导学生对语言文字进行鉴赏和分析，从而获得审美和情感上的体验，在理解中领悟作者的思想感情，最终获得认知的发展。

二、“深入阅读”：培养“专家级阅读脑”

要增强和提高阅读教学的质量必须采用深入阅读的方式，通过不断的阅读发展学生的认知，从而形成系统复杂的“专家级阅读脑”。简言之是通过视听说和带动记忆，分析的方式来进行阅读，从而对不同的课文或文本产生不同的情绪反应，面对复杂的课文，也能很好地进行分析理解。“专家级阅读脑”的培养客观上也是促进学生对语言的理解，通过记忆和分析来完善认知。最终学生在阅读中会激活阅读脑，从而更好地进行深入思考，对文本进行批判和分析。

三、小学语文阅读教学“深入阅读”模式的重要特征

（一）指向理性思维能力的培养

小学生受年龄特征和认知发展不充分的影响，在思维方式上还处于形象阶段，但理性思维的培养也不容忽视。在当前小学语文教学中，教师虽然注重对学生想象力和价值观的教育，但对学生思维能力的培养比较欠缺。因此，可以通過推演的教学方法来帮助学生进行深入阅读。例如对于某篇课文中所提到的问题，在引导学生思考时要注重对前后文联系的分析，通过对前后文章提供的信息进行判断，进而揣度作者对当下情节的安排。当学生理清前后文章的关系时，也就能对文章进行更深刻的把握。或者先对字词进行分析，再逐步过渡到句子段落和作者的思想情感，在层层叠进的阅读中也能更加理性、客观地对作品进行分析。例如《鱼缸里的奇案》这篇推理阅读就极为适合小学生，通过学生观察和阅读来推断凶手到底是谁，在潜移默化中通过联想和排除的方法来验证答案，对客观事物也有更加理性的思考。

（二）激发学生的“生产性思考”

过于简单的提问对学生的发展和能力的提高作用甚微，无法带给学生更多的思考，也难以发挥提问的真正作用，因而教师要善于激发学生的生产性思考。例如对于课文的教学，对于作者未说完的话，未写的东西进行推理，才是最好的提问。通过学生进行联想思考，才有更多的收获。在当前大部分小学语文阅读教学中，很多教师不注重对学生生产性思考的引导和激发。但要实现深入阅读就必须进行生产性思考，例如对人教版课外阅读《鲁滨逊漂流记》可以设置这样的问题：鲁滨逊为什么没有带走那一伙英国人呢？星期五为什么不向父亲告别就匆匆离去？通过这样的提问来引导学生产生更深刻的思考，结合文本和主旨充分发挥想象力来回答，对这本书的阅读也将走入更深的层次。

四、结语

综上所述，阅读教学要注重对学生兴趣的培养，通过引导学生思考进入深入阅读，从而树立起终身阅读和主动阅读的意识，使学生爱上阅读。要提高阅读教学的质量，实现深入阅读还需要长期的训练，当学生拥有指向理性思维能力和善于进行生产性思考时，客观上也将养成创造性的思维方式。

参考文献：

杨伟平.基于核心素养导向的语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（1）：24-26.