小学数学教学中渗透数学史的探讨

施媛媛

摘 要：数学知识较为抽象、枯燥，这使学生在学习中很难集中注意力，如何将数学课堂变得生动有趣，成为小学数学教师研究的重要课题。下面结合小学数学教学实际情况，对数学史在数学课堂的渗透策略展开分析。

关键词：小学数学;数学史;渗透策略

数学是一门注重培养学生逻辑思维能力的学科，由于小学生年龄较小，这一时期学生的逻辑思维能力并不成熟，这会对学生的数学学习兴趣产生一定的影响，而数学史在数学课堂的渗透，能有效激发学生的学习兴趣，

提高小学数学课堂教学的有效性。

一、适时介绍数学史内容，激发学生的学习兴趣

小学数学教学中数学史的有效渗透，教师要充分利用教材内容，挖掘教材中的数学史，适时为学生介绍数学史内容，使学生感受到数学对人类文明发展的促进作用，欣赏数学的美，同时这也是促进学生高效学习的重要途径。导入作为小学数学课堂教学的首要环节，导入环节设计的如何直接关系到学生的学习兴趣，而数学史中有很多非常有趣的知识，在导入环节引入数学史，能有效激发学生对新知识的兴趣。例如，在学习“鸡兔同笼”内容时，为学生展现《孙子算经》中的“鸡兔同笼”趣题，鸡兔同笼，上有35头，下有94足，问鸡兔各有多少？通过数学史的导入使学生了解“鸡兔同笼”的内涵，并体会它的趣味性，从而激发学生对“鸡兔同笼”问题的兴趣。在数学课堂教学中，教师可以结合教学内容适时引入数学史，为学生介绍数学家的趣事，从而引出数学概念，帮助学生理解数学知识内涵。同样是“鸡兔同笼”的问题，在引导学生探究和解决“鸡兔同笼”的方法后，为学生展示数学史材料，使学生将自己采用的方法与古人进行对比，寻找其中的相同点和不同点，在对比中深化学生对数学知识的理解。

二、通过故事讲解方式，有效融入数学史

什么是数学史？数学史是数学知识形成和发展的历史过程，数学知识从无到有，其是如何经过无数次的论证成为学生学习的科学知识。小学数学课堂中数学史的渗透，并不是教师在课堂中随机引入数学史内容就可以的，而需要教师从小学生的特点出发，通过讲故事的方式，在数学课堂中渗透数学史，这对小学生而言，学生更容易接受，也能发挥出数学史的价值，从而有效调动学生的学习兴趣和积极性，加深学生对知识的理解。例如，在学习“加减混合运算”内容时，为学生讲解“聪明的高斯”的故事，在高斯10岁时，在一次数学课中老师出了一道题，计算1～100间所有自然数的和，在其他学生还在认真思考时，高斯竟然给出了答案。这时学生非常好奇高斯采用了什么方法计算，這个故事的讲解在为学生介绍数学史的同时，有效激发了学生的学习兴趣，从而促进课堂教学活动顺利开展。

三、丰富课堂教学资源，引导学生品味数学魅力

小学数学教学中数学史的渗透，能有效丰富课堂教学资源，使学生在获取新知的同时，感受古人的智慧，同时品味数学的魅力。例如，在学习“圆的认识”内容时，在课堂教学内容教授后，并没有直接带领学生机械地练习课后习题，而是从历史出发，引入数学史，使学生可以深入了解圆的文化内涵。在2000多年前墨子记录“圆，一中同长也”，其中的“一中”就是一圆心，“同长”则是指圆的半径长度是相等的，在古代著作欣赏后，学生了解了圆的特征，之后还可以为学生介绍《周髀算经》中关于“圆”的内容，学生认识到最初的圆是通过对正方形的不断切割形成的，同时教师可以通过多媒体为学生动态展示，使学生掌握圆与正方形的异同，并掌握了圆的直径、半径与正方形的关系，也为后面相关知识的学习打下了扎实的基础。因此，在小学数学课堂中，教师要深入探究数学知识，寻找数学史与数学知识的融合点，引导学生在学习新知识的同时，体会数学思想的发展过程，在不同的数学文化风格的影响下，丰富课堂教学资源，品味数学知识的魅力，促进学生全面发展。

四、结语

总之，小学数学教学中数学史的有效渗透，对提高小学数学教学质量具有促进作用，因此，在数学课堂中教师要结合学生特点，在恰当的时机渗透数学史，同时也要注重渗透的方法，注重学生的接受性，在数学史的辅助下帮助学生高效学习，理解数学知识的内涵，感受学习数学知识的重要性。

参考文献：

[1]王敏.数学史在小学数学教学中的利用融合[J].文理导航（教育研究与实践），2021（6）：157.

[2]赵玉梅.小学数学课堂教学中融入数学史的实践研究[J].教书育人（校长参考），2021（2）：79-80.