小学语文高段教学评价存在的问题及改革措施

万轶

摘 要：随着我国课程改革的不断深化，小学语文教学评价理论也得到发展，进而对小学语文教学评价工作提出新的要求。目前在小学语文教学评价的诸多环节还存在不完善之处，如何对存在的问题提出有针对性的改革意见，是未来语文教学改革的具体目标，也是语文教学创新的必然要求。

关键词：小学语文;高段教学;评价问题

一、小学语文高段教学评价中存在的一些问题

（一）评价主体单一化

受到传统教学评价思维的影响，在教学中教师往往以教学主体的身份出现，对教学过程有着较强的掌控力，这就导致教师在教学评价中占据绝对优势地位。学生不能对教师进行有效的教学评价，不能有效地参与到教学评价中，处于被动状态，因此不利于学习兴趣的培养，在某个程度上打击了学生的学习自觉性及积极性，影响学生的学习成绩。同时，由于教学评价中缺乏相互性，只有教师单方面的评价，因此容易使教学评价受到教师主观认识的影响，使教学评价缺乏客观性，容易对学生形成错误评价。这会对学生幼小的心灵造成打击，不利于学生健康成长。

（二）评价方法过于单一化

由于学生的多元化发展，教师对学生的教学评价方法也要做到多元化，这样教师才能对学生做出更准确的评价。但是在现实教学实践过程中由于受到教学资源和教学条件的限制，同时部分教师团队想要更快速且更方便地进行教学评价工作，因此往往只通过考试的方法对学生进行评价。

二、小学语文高段教学评价改革的有效措施

（一）合理扩大教学评价主体范围

教师应当合理扩大教学评价主体范围，不仅要将学生群体纳入教学评价主体范围，还要将家长群体以及社会有志于教育事业的人员纳入教学评价主体范围，形成多元性的教学评价主体。这样不仅可以有效提高学生群体在教学评价中的参与度，有效激发学生对学习的积极性和主动性，同时可以充分发挥家长群体以及社会有志于教育事业人员的力量，使教学评价体系更加完善、更加全面。

（二）教学评价中更加注重对学生综合学习能力的评价

教学评价是对学生理解能力、学习态度和学习方法的整体评价，也可以说是对学生综合学习能力的评价。因此，在教学评价中，教师应从整体对学生进行综合评价，而不只是对最终结果进行估量评价。教学评价的方式可以是学生自评、互评，教师点评、总评;评价的标准可以是学生的理解能力、态度和方法。这就需要教师观察和了解学生整个学习过程，对学生每个环节的表现给予客观的评价，这样才能有效反映学生的实际表现，对学生学习能力做出正确评价，然后让学生对此进行反思，寻找自己学习过程中的不足之处，进而查漏补缺，不断提高学习效果。

（三）评价方法发展具有多元性

要想切实提高教学评价工作的效率和质量，教师就必须改变传统试卷考核的教学评价方法，改用多种考核并行的教学评价新模式，使评价方法更贴近学生的能力，以有效评价学生的综合素质，对学生进行全方位评价。

（四）提高对教学评价中发展性功能的重视程度

随着时代的进步和社会的发展，教育改革工作逐渐进入“深水区”和“攻坚区”，教育的重点目标也从重视学生学习成绩的提高转移到重视学生综合素质的培养上来。在传统教学评价中，由于受到应试教育的影响以及升学考试的压力，教师团队往往只重视对学生学习成绩的教学评价，导致学生学习成绩不断拔高，但是各种发展性功能都出现了一定程度上的倒退，甚至导致“高分低能”现象的出现。小学语文高段教学评价工作的开展不仅仅是为了促进学生学习成绩的提高，更重要的是为学生各种发展性功能的培养提供一个确切的目标，促使学生德、智、体、美、劳全面发展。

三、结语

在新时代背景下，教学评价在小学语文高段教学中的重要性与日俱增，已经成为教学的重要环节，对教学效果也有很大影响。由于受到传统教学思维模式的影响以及教學资源的限制，教学评价中还存在一些不足，需要小学语文教师在充分结合现实教学实际的基础上，有效利用相关教学理论知识，对传统教学评价模式做出大胆的创新和改进，使小学语文高段教学评价体系能够得到进一步的完善，从而使教学评价体系能够在小学语文高段教学中发挥出越来越重要的作用。除此之外，在教学评价中教师要坚守公平公正的基本原则，让学生有效参与到评价过程中，使教学评价能够做到全心全意为学生的健康发展、为学生的个人能力和综合素质的提高服务。

参考文献：

马兆华.教师课堂评价语言应用中的问题与影响：以小学语文为例[J].教书育人（校长参考），2019（8）.