聚焦分层教学，关注学生差异

王玉婷

摘 要：新课程标准明确指出，要使不同层次的学生都能在课堂上得到发展。小学数学教师应尊重学生个体差异，有针对性地采用差异化教学，让不同层次的学生都能达到各自的最近发展区，从而促进学生整体素质的发展。对小学数学差异化教学提出对策，以此推动学生全面发展。

关键词：小学数学;差异化教学;分层理念

当前小学数学课堂中存在学生注意力不集中、学习效率低下、教学质量不高等多种问题，由此小学数学教师必须着眼于教学方式创新，以尊重学生主体性，有效引入差异化教学方式，提升学生注意力，关注学生学习质量。差异化教学以其全新理念、实际效用成为小学数学教师提升学生综合素质的重要途径，在开展差异化教学时，教师要做好课前准备，在每个环节中融入差异化教学，注重引导学生，优化教学模式，以提高学生学习效率，保证课堂教学质量。

一、引入分层理念，关注学生差异

小学数学教师在开展差异化教学时，要充分基于学生的差异引入分层理念。在教学前教师要解析学生性格特点、学习能力的差异，以此针对不同学生提出不同要求。教师要对学生学习基础进行分析，以解析学生认知水平，关注学生差异，由此可将学生分为高、中、低三个层次。教师要尊重学生，以私下谈话的方式，在保证不打击学生积极性的前提下让学生找准位置，从而为引领学生进步和发展打下基础。

例如，教学“厘米和米”时，教师先引领学生掌握相关概念，初步学会用刻度尺量物体的长度，并学会在生活中应用厘米和米。首先，教师要呈现课前任务，有效地对学生的学习状况进行评价。教师可以有效地为學生呈现三个任务。任务一：了解测量长度的方法;任务二：对三角板、直尺等度量工具进行初步认识;任务三：找寻生活中与指甲盖等长的物体，从而初步根据学生对本课所学知识的了解程度，将学生学习能力分为三个层次。

二、将分层理念融入教学中

在教学时教师为有效地将分层理念融入教学中，从而使得不同层次的学生都能够在教学中获得发展，教师需解析学生能力、性格存在差异的原因，并且有针对性地提出策略，以此为学生的进步打下基础。当学生以消极态度对待学习时，教师要分析其行为背后的原因，若学生是由于长时间未在学习中获得成就，形成了习得性无助感，教师就需要私底下对其进行开导，并且在课堂上给予其积极的关注。而当面对那些由于自身懒惰而不愿意参与学习活动的学生，教师要以活动的有效性，步步引领学生产生学习兴趣，以此才能针对性地为每个学生服务，使每个学生都能基于现状获得发展。

三、设置分层目标，满足学生需求

教学目标是教学工作的归宿，教学目标的设定是整个教学有序的保障，在设计教学目标时，教师应遵循保底原则，并且要融入发展理念，既要设置激发学生兴趣的目标，又要设置促进学生能力的目标。小学数学教师在设计目标时要明确目标以及目标难易程度的适当性，目标之间的难易程度不应跨度太大，应与学生现有水平相对应。教师再结合学生差异，精准把握教材，以满足学生不同需求，制定激励学生前进的目标，这样才能够使学生大步迈进，以推动学生学习效率的提升。

例如，教学“长方形和正方形”时，为推动学生发展，满足学生差异性需求，教师要设置分层目标，即鉴于学生的学习水平存在高、中、低三种不同层次。由此，教师可以呈现以下目标：要求高等水平的学生必须要通过探索了解长方形和正方形的特点，并且说出它们的异同点，同时要能够在生活中对长方形和正方形进行有效应用;而对水平中等的学生而言，教师要引领其完成图形特点的把握，并且能够借助生活中的具体形象完成图形差异点的把握;另外，对学习能力较差者，教师旨在以鼓励的方式要求学生能够融入课堂，并且把握长方形和正方形的主要特征，要在教师的帮助下有效地对其特征进行把握，以此避免优等生吃不饱、学困生吃不到的现象。教师要有效地设置教学目标，以推动教学过程层次化、学生的差异化。

由此，教师可以将教学目标设置为：（1）通过折一折、比一比，探索长方形和正方形的主要特征;（2）从边和角的角度解析长方形和正方形之间的关系;（3）借助生活实例增强空间感，获得数学思维能力。

总之，每个学生都是世界上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“分层理念、张扬个性、关注学生差异”来展开。因此，教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，因材施教，因势利导，从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足不同学生的学习需要，发展他们的数学才能，确保每个学生学有所得。