初探小学数学课堂教学的有效性

邸伟娇

摘 要：数学是“思维的科学”，将“努力促进学生思维的发展”看成数学教育最重要的一个目标，将“思维”看成全部数学教学工作的核心。而如何拓展课堂的深度，激起学生的思维呢？学生提问和教师反思在小学数学课堂教学中尤为重要。

关键词：小学数学;课堂教学;有效提问

要让学生成为学习的主体、课堂的主人，就要学生真正地参与到学习中，在思考中提问，在困惑中提问，提问不仅是对知识结构的一种表达，更是自身思维碰撞的一种外现，恰如其分的提问，不仅能提高学生的学习效率，还能让数学课堂更具内涵。

一、学生提问，以问引学

我们已经习惯了课堂上教师提出问题、学生解答问题的这种形式，而这样的课堂，往往学生的积极性并不高，解题时沉默无语，反馈时参与寥寥，即使回答正确了也并未有多少欣喜之情，因此，我在课堂上着力地凸显学生提问，在教学中有意设计，通过板书记录一些问题，根据这些问题，引导学生挑选一到两个自己感兴趣的同桌合作研究，学生兴趣高涨，积极性被充分调动了起来，在问题中引领学生探索新知，理解得深刻，教学效果比以往好很多。

二、训练有效提问，让提问更有价值

在日常的实际教学中，我们常常会碰到这样的情况，有些学生会提出一些天马行空的问题;又或是学生纯粹是为了提问而硬编出来的、低层次的或缺乏思考的问题，如何做到既达成教学目标，又能让学生提出更有价值的问题呢？

教师要从学生的心理出发，把握提问时机。大多数学生对提问题具有畏难情绪，压力较大，所以引导学生提问，要使学生对知识的发生、发展有一定的经历和认识。其实学生对于提问有自己的节点和方向，他们更愿意在对比新旧知识后，提出一些加深对知识理解的问题，此时学生的疑问会更真实、更切合知识的本质，提出的问题也会更有价值。

三、反思提升，激活数学思维

在教学过程中，我们应当重视对这些数学活动教学含义的分析，包括事后的总结与反思。

我以自己的公开课“认识元、角、分”为例，这节课与学生的实际生活联系紧密，既要满足学生的知识需求，又要贴近学生的生活，启发学生通过实践操作来获得更多的知识。基于此，我给每个学生准备了各种小面值的假币教具，设计教案时从生活中的购物活动引入，通过认一认、摆一摆、分一分等活动，让学生动手操作，体验知识产生的过程。

1.发现问题，调整课堂

在磨课过程中，问题接踵而至，课堂进度把控不好，课根本没有上完;学生操作活动比较乱，当活动结束后，还有部分学生一直在玩学具，自己预想的好多环节，在课上都没来得及呈现，看来预设得再好，也要靠实践来检验。于是，课后我认真回顾了教学过程，把有问题的地方都记了下来，和磨课团队进行了深入的探讨：对于学生的活动，过程要清晰，尤其面对低年级的学生，要求要提在前面，活动开始前和结束时都要有相应的提示语;对于课堂操作时的纪律问题，老师的语言要有条理性，指令到位，什么时候该做什么样的事，这样学生才能动而不乱;又比如，在难点的突破上，原本我的设计是通过提问“1元钱都可以怎么付？”然后让学生1角1角地数一数来直接得出1元=10角，通过思考和反思，我将这一环节做了调整，仍然是提出问题，让学生思考回答，然后一起看大屏幕，揭示1元=10角，紧接着让学生操作，独立地数出1元来，最后再集体说一说，巩固深化进率关系。这样通过四个环節来突破难点，层次性更强，学生也更容易掌握。

2.深挖内涵，优化课堂

课的最开始是认识各种小面值的人民币，我给孩子们准备了常用的1元及以下的纸币和硬币，让孩子们说一说是否都认识，然后整理这些人民币，在整理的过程中渗透分类思想，并且让学生初步体会虽然小面额的人民币只有这几种，却可以组合出很多面值，感受它的神奇之处。整理人民币，重在让学生体会分类和有序的思想，激活数学思维，激发探索欲望。

在不断地反思和改进中，我对教材的内容有了更深的理解，对学生数学思维品质的培养也有了更深的认识。

最初只是想着怎样把课上好，慢慢地开始思考，怎样让孩子在课堂上学有所获，怎样能真正激活孩子的数学思维。未来的路仍任重而道远，值得每位教师去思考、去

实践。

参考文献：

郑毓信.新数学教育哲学[M].上海：华东师范大学出版社，2015：109，389.