体态律动教学在中小学音乐教育中的实践探索

李永伟

摘 要：在新课程改革的背景下，教育事业发生了巨大的变化。教师在教学中越发注重学生综合素质的培养，因此在中小学音乐教学开展的过程中，就需要融合体态律动教育，提高学生的综合能力，推动学生的全面发展。这种教学方法符合教育所提倡的素质教育的要求，主要是指教师在音乐教学开展的过程中，需要让学生配合各种音乐律动动作，通过动唱结合提高整体的教学效果。由于体态律动教学在我国兴起比较晚，这样一种教学方式还处于摸索阶段，没有形成完善的教学体系。对此，其在我国教育领域的应用也没有得到推广。主要论述了体态律动教学对小学音乐教学的意义，并提出具体的教学措施。

关键词：体态律动;中小学;音乐教育;实践

一、体态律动教学法

体态律动教学法由瑞士音乐学家达尔克罗兹提出。这一理论指出音乐教学应以节奏为重心，将身体作为乐器，通过律动感受音乐节奏，进而学习音乐音高、节拍、速度、情绪等，依托身体律动引起大脑与节奏之间的规律交流。

在达尔克罗兹体态律动教学法的基础上，德国作曲教育家卡尔·奥尔夫针对其设计了一套教育体系，该体系包含三个阶段：首先，借助语言引导学生完成节拍动作，增强学生的节奏感。其次，依托身体动作与音乐进行交流，要求学生听到音乐后随意扭动身体、拍手或做出其他相应律动，以此培养学生的音乐律动感。最后，导入器乐完成音乐教学，该阶段是律动教学的进阶教学，教师可以在课堂中引入简单乐器，通过教授学生一些通用的和弦、音律等，培养学生的音乐素养，创新教学模式。

二、通过律动彰显音乐速度与力度

音乐代表着速度与力度，主要以律动的方式展现。音乐速度可以帮助学生更好地去赏析音乐，也是学生赏析過程中的关键因素。例如，在学习小学舞曲相关内容时，很多音乐旋律优美且速度较快，因此能够传达出轻快、活泼、奔放的情感。若是速度适中，那么就偏向于抒情豪迈类，速度较慢则能够展现出音乐的庄严、忧伤、肃穆，因此也就表明不同的音乐能够带给人不同的感受，且这种感受与速度有着极大的关联。对此，教师就需要培养学生的律动，以此提高学生的音乐感知力。在实验教学中，教师可以通过播放不同速度的音乐来让学生感受不同的律动。此外，教师也可以结合教学情境，让学生在相关的情境中不断集中注意力来调动学生的学习兴趣，达到提高教学质量的效果。教师就可以使用多种方式来展现音乐的速度，如电子琴、钢琴，可以结合乐器的速度差异来表现律动差异，最后结合体态律动运动教学，

可以有效展现音乐的速度和力度。

三、基于体态律动教学感受音乐要素

音乐要素包括音乐的音高、节拍、节奏、速度等，对每个音乐要素的掌握均可以通过体态教学实现。对于音高的训练，教师可以通过科尔文手势进行体态律动教学。在小学低年级教学中，教师可以根据科尔文手势训练学生对“do、re、mi、fa、sol、la、si”的体态律动感知;对于音乐节拍的训练，教师可以采取最原始的打拍方式实现，设计不同的打拍部位表示节拍的强弱，如用拍手表示强拍，拍腿表示弱拍，借助二拍法在课堂中创建游戏，使学生听到音乐后以接龙的方式传递强拍;对于音乐节奏的训练，教师可将不同节奏设计为不同的情境姿态，如通过模仿柳枝摆动表示节奏摇摆律动等;对于音乐速度的训练，教师可通过肢体摆动来实现，如激昂高速状态下快速摆动双臂，在悠扬婉转的状态下轻轻浮动手掌等。

综上所述，在当前小学音乐教学开展的过程中，教师就需要结合体态律动教学来开展教学实践，分析这一教学对于学生学习音乐的重要意义。通过在导入环节开展体态韵律教学，彰显音乐的速度和力度，在律动教学中发挥引领作用等各种方式来更好地开展小学音乐教育，丰富学生的音乐知识。

参考文献：

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