中学英语词汇教学的问题与解决对策

2021-07-28 14:32王争光
陕西教育·教学 2021年6期
关键词:词汇量英语词汇词汇

王争光

课程标准的基本理念是指面向全体学生,注重素质教育、整体设计目标,体现灵活开放、突出学生主体,尊重个体差异、采用活动途径,倡导体验参与、注重过程评价,促进学生发展、开发课程资源,拓展学用渠道。这就要求着我们在倡导探究性学习的基础上,还要注重学生学习与实践的联系性。

一、中学英语词汇教学的重要性

1.促进学生英文閱读水平

中学英语词汇教学能够有效促进学生自身英文阅读水平的提高。但如果学生对词汇量掌握有限,其在进行阅读以及英文写作时,就会产生一定的抵触情绪,使得整体学习效率很难得到实质性提高。因此,教师要注重英文词汇教学的合理开展,尤其在新课程理念基础上,实践期间要通过适度拓宽学生自身视域,让学生对国外文化有一个客观认知,这对他们自身素质的全面发展有着极为重要的促进意义。

2.有效增强学生英语表达及口语交流能力

英语作为一门语言类学科,其本身所具有的交际性较为明显。而掌握词汇作为学生学习英语语法的关键,也可看作是学生最终具备英语交际能力的必要途径。当前,词汇教学已经成为初中英语课堂必不可少的内容,因此让学生结合实际积累词汇,可以有效增强学生英语表达及口语交流能力。

3.提升教师的教学效果

当前,我国新课程所倡导的教育理念即素质教育,而素质教育则要求教师必须以学生为主体开展对应的教学工作。从中学英语词汇教学角度出发,教师必须注重英语教学效率,继而形成具有针对性的教学模式。根据具体信息进行词汇教学方案设置,是学生词汇量能够得到积累的前提条件。在此基础上,可以使学生学习英语的难度降低,进而最大限度地提升教师英语教学的效率,保障教师的教学质量达到预期目标。

二、中学英语词汇教学所存在的问题

1.教师教学过程中存在的问题

(1)新课标理念下,英语词汇教学所存在的问题:从教师角度来看,主要存在对词汇讲解脱离语境,以孤立讲解方式呈现教学的问题;存在过度注重学生词汇掌握数量,轻视学生掌握质量,缺乏培养学生英语思维意识等方面的问题。

(2)部分教师在词汇教学期间虽然是以学生为主体进行教案设定,但其教学内容依然过于注重学生对词汇量的掌握,不能结合实际进行合理的标准区间划分。这种做法,在增加学生自身学习负担的同时,也会导致学生整体词汇掌握质量无法得到保障,继而使学生对词汇学习产生抵触情绪,逐渐失去对英语学习的热情和积极性。

(3)教学期间,教师对学生英语思维意识的培养缺乏一定的针对性,新课标大纲中明确规定,课改后的英语教学必须以培养学生自身观察、记忆、思维、创造能力为前提,开展对应工作。但实际操作中,大部分教师还是会忽略在词汇教学中培养学生的思维能力,只是以自身经验或观点进行词汇教学方案的设定,导致相应词汇教学的效果很难达到预期。

2.学生学习过程中存在的问题

(1)从学生角度出发,英语作为一门语言学与其他科目相比存在的差异性较为明显。将其与中文进行对照可发现,英语单词读音方面的规范要求较多,学生在学习过程中很难准确掌控,读音无法读准的学生往往会用汉语拼音来给英文单词进行注音,从而严重影响了英语的整体学习效果。

(2)学生在进行单词拼写以及词汇识记上,往往存在一定的脱节。比如,学生不能时时意识到单词读音与书写形态之间的具体规律,导致其在后续记忆中无法通过读音对其进行有效衔接,只能被动地学习,从而使得整个英语学习效果无法体现。

(3)对词汇进行记背期间,大多数学生都只是对汉语意义进行一定记背,而忽视了单词本身的实际用法和语境意义。然而,英语词汇随内容产生变化,其整体含义也存在一定的多样性。可是,学生学习期间往往会觉得语境用法太难,而选择性放弃对语境用法的掌握,继而导致英语学习效果无法提高。

三、中学英语词汇教学的问题解决对策

1.注重词汇的多样性及音标朗读教学

(1)结合上文对当前英语词汇教学所存在的问题进行分析,有针对性地设定英语词汇教学方案,确保英语教育质量得到保障。教师在课堂教学期间应以学生为中心,认识到学生在面对课本上的英语词汇时,其思想和思维多是处于被动接收状态,很难达到对词汇的巩固和理解。因此,我们必须结合实际,进行多样化的英语词汇呈现。比如,可通过多媒体播放词汇所对应含义的图片、视频,加深学生对英语词汇的印象,以确保其高效掌握相关英语词汇。

(2)明确音标朗读词汇的学习方案设定。在单词记忆过程中,可以引导学生先朗读词汇,根据具体音节读音来进行记忆。以人教版初中英语七年级上册为例,对“Do you like bananas”进行记背。开始前,教师通过带学生进行国际音标具体读法复习的方式,或者以小组为单位对本课所学词汇进行音标标注和朗读,以小组为单位展示学生学习情况等方式进行教学。教师在此过程中扮演好辅助、引导的角色。比如,For example,when refer to the word“pear”,students should distinguish the pronunciation of“e”,即当涉及单词“梨”时,学生需要辨别出其元音音标“e”。以此使音标朗读作用充分得到发挥,确保其词汇学习效果能够完全呈现。

2.注重词汇教学过程的趣味性

教师应注重词汇教学过程的趣味性,以培养学生英语学习兴趣为前提,形成针对性的词汇学习技巧。同时在此期间,词汇教学不能按照“被动灌输”的方式开展,应按照“故事编讲”的模式进行,确保其趣味性得到提升的同时,也能使学生学习兴趣得到一定培养。以人教版初中英语课时“My favourite subject is science”为例,教师进行教学时可从课本中选取对应关键词汇进行故事编讲,比如,结合文中water、wood and fireworks等词汇进行题材创设,使学生词汇学习有一定的趣味性,以此提升我们整体的英语词汇学习效率。

3.注重记忆学习的持续性及阅读活动的开展建设

(1)教师在进行词汇教学过程中,应明确学生记忆学习的持续性。按照记忆遗忘规律,在教授完成后做好合理的巩固方案设定。即学生所学100%的内容,一天后会有50%在没有干扰的情况下被忘记,而再过一天则会忘记剩下的50%。因此,教师要结合实际,按照遗忘曲线规律,对学生进行单词巩固训练,根据不同时间节点做好口头复述、听写练习、短语翻译或其他方法的练习,确保学生所掌握词汇的稳定性,以此提升他们的英语学习能力。

(2)教师应积極做好各种阅读活动的开展建设,注重阅读活动是丰富学生自身词汇量,拓宽学生视野的关键,而词汇量的增加也能够提高学生自身的英文阅读速率。以人教版英语七年级下册“I want to be an actor”为例,教师可按照本课内容为学生提供相关明星生平事迹、英文刊物,满足学生追星的同时,还通过英文文章的阅读,使学生词汇量得到积累,也借此保障学生的词汇记忆质量。

4.具体教学实践过程中的要点把控

(1)中学英语词汇教学过程中,教师应注重对学生学习词汇音形及构词的正确引导。英语词汇量虽然本身极为庞大,但其构词成分却有一定的规律性。教师应引导学生总结发现各单词之间的相似性和差异性,培养其英语学习能力。比如,为避免学生将c写成s,可结合实际进行相关单词罗列比对,示例nice、decide、bicycle等词汇,使学生明白c通常是在e、i、y前发s音,从而使学生养成良好的拼读习惯,保障他们英语发音准确度达标。

(2)教师可采取直观教学手段,注重课堂教具的合理运用。比如,在学习方位介词near、between、behind时,教师安排学生上台讲解词汇,使学生根据词汇来变换站立方位,让学生切身明白此类介词间的区别。采取直观教学手段,还可以对课堂词汇教学做好专业设定,通过联想拆分、谜语等方式使词汇教学效率能够得到充分发挥。比如,对学生进行yoghurt词汇教学时,可按照拆分联想的方式,将其拆分为yog、hurt,组成You hurt me but only give me a cup of yoghurt.(你伤害了我,却只给我一杯酸奶)加深学生词汇学习印象。再比如,对英语词汇waiter进行教学时,可通过对其含义的引申进行现实场景模拟,使学生对waiter这个词汇有一定的认知,进而使学生英语学习兴趣得到培养,以此达到英语词汇教学的预期效果。

作者单位  陕西省神木市职教中心

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