小学语文习作教学中生活化教学策略探究

蔡昌秀 朱逢新

◆摘  要：小学阶段是一个人认识世界、探索世界的萌芽阶段，也是语文认知和写作能力奠定的基础阶段。小学语文习作教学过程中，教师要注重教会学生以生活为切入点进行思考观察、生活细节的捕捉，并且让学生运用自身的语言，将所想、所见、所感、所闻全面、真实地记录下来。本文主要对小学语文习作教学中生活化教学策略进行分析和探讨。

◆关键词：小学语文;习作教学;生活化教学策略

一、强化小学生生活体验兴趣的激发

小学阶段的学生生活经验相对缺乏，他们对世界有着浓浓的好奇心和探究欲。基于此，小学语文习作教学中，教师要注重强化学生好奇心和想象力的保护，强化学生探寻世界兴趣的激发，帮助和引导学生以生活为依托进行知识的学习，并且充分运用课堂中学习到的习作技巧，对生活中的见闻进行全面的记录。课堂教学中教师可以强化口语交流方式的运用，让学生对生活之中的所见所闻，同其他学生之间开展交流和互动。口语交流的过程也是促进学生融入生活，并且将生活化内容转化为口语表达的过程，也是引导学生以实际生活为依托进行灵感探索的过程。基于生活体验的兴趣激发，主要是让学生以生活为支撑进行事务的全面观察，同时强化学生基于事物兴趣度的提高，将学生对事物的习作意识唤醒出来，带动学生动笔能力和写作能力的提高，为学生写作能力、书面表达能力的提升打下坚实铺垫。

二、强化小学生生活习作素材的积累

小学生最主要的生活环境就是家庭，他们的第一任老师就是父母，在家庭生活之中，处处充满了写作素材，家长要积极帮助和引导学生强化身边环境的观察与利用，让学生从家庭生活之中进行素材的积累，实现小学生素材认知与分辨能力的提高。小学生语文习作教学的主要内容就是家庭生活中的素材，教师可以以不同的家庭情境为依托进行习作教学的设计。比如在进行“我的爸爸妈妈”实践學习活动之中，教师可以引导学生对家庭中爸爸妈妈在家里做了什么进行仔细观察，有什么样的特点和习惯？如何照顾自己？充分结合自身的感受进行表达。通过对亲近人的描述与观察，能够强化学生内心最真实情感的激发，并且借助文字表达出来，让文章的内容变得更加生动真实，更具吸引力和感染力。在进行“我家的某某植物”实践活动中，家长可以组织和带领学生对植物的用途、特征、形态、种类等进行观察与了解，帮助学生对事物描写的正确方法进行叙述、了解、认识，鼓励学生将自身对事物的认知与评价大胆的说出来，强化学生探索欲望的激发，让学生更好的更多的了解周围的美好事物，助力学生习作素材的积累。

三、强化小学生生活体验情感的丰富

教师应当鼓励和引导学生积极参与到社会活动和学校活动之中，实现小学生事业的拓展、社会实践能力的增强、生活体验的丰富和情感积累的增加。比如教师可以引导小学生参与文化馆、博物馆等参观、春游等，实现学生素材的积累和见识的增长，让学生在同教师同学的校外互动之中更好的体会和感受活动，实现情感的丰富。教师还应当引导学生参与到社会化机构和社区组织的社会活动之中，积极走入到敬老院，担任志愿者，参加植树活动等，从而更好的提升他们融入社会的能力，实现学生视野的拓宽，实现更多吸收素材的积累。同时在社会体验活动中，小学生可以对祖国壮丽山河、中华的历史文化、名胜古迹以及民族传统文化的延续和传承进行了解，将教师和学生之间互动交流中的情感感悟与书法进行体现，让学生的情感因素更加博远，让学生在写作过程中更好地实现触景生情、释放情感。

四、强化课堂教学生活化方法的应用

在社会实践、学校活动、家庭生活中丰富情感积累素材的基础上，也要注重在课堂教学过程中，将习作教学充分融入进去。课堂教学中要以教材中习作练习的要求为依据，强化生活化教学情景的设置，引导学生热爱习作。比如可以组织学生将语文教材之中写景物写人物的优秀课文挑选出来，并作为范本，引导学生对身边事、身边人、身边物进行观察，让学生从身边富有影响力的素材之中获得思维的启发，让他们进行课文范本的模仿和习作技巧的运用，并运用自身的语言进行表达。这样的课文与习作相结合的思维模式，实现了生活化教学技巧的灵活应用，帮助学生深化对课文的运用、理解与展现，带动学生写作功底的提高，让学生更好地实现情感世界的抒发、更有激情的投入到写作过程之中，对习作的乐趣进行体验。

五、结语

小学语文习作教学中，教师要强化生活化教学策略的应用，注重强化小学生生活体验兴趣的激发，强化小学生生活习作素材的积累，强化小学生生活体验情感的丰富，强化课堂教学生活化方法的应用，助力小学生习作能力素养的全面提高。

参考文献

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