坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革

郭文佳

摘 要：OBE教育理念的核心是学生中心、成果导向、持续改进。OBE教育理念下的教育教学，要以学生为中心配置教育资源、组织课程、实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量。基于OBE教育理念，商丘师范学院从科学谋划确立教学改革方向目标，抓住关键推动教学改革深入开展，强化保障确保教学改革落到实处三个方面，系统推进，闭环运行，稳步实施，确保教学改革取得成效。

关键词：OBE理念;教育教学改革;人才培养

OBE是成果导向教育（Outcome-Based Education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE教育理念的核心是以学生为中心，以学习成果为导向，反向组织、实施和评价教学活动，实现学生的知识、能力和素质的全面发展。OBE教育理念具体就是按照“学生中心、成果导向、持续改进”的思路进行人才培养制定和教育教学改革的实施。OBE教育理念要求以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量，以此推进教育教学改革深入开展和教学质量不断提升。基于OBE教育理念，商丘师范学院不断深化专业建设和课程建设，创新人才培养模式，持续深化教育教学改革，推动人才培养质量不断提升。

一、科学谋划确立教学改革方向目标

为适应新时期教育教学质量提高的需要，根据OBE教育理念，商丘师范学院科学谋划，全面强化和部署新时期教育教学综合改革，提高人才培养质量。

（一）召开教学工作大会，明确教学改革目标任务

2019年12月，学校召开第四次教学工作大会。此次大会明确以专业认证为抓手，推动教育教学综合改革，加强一流专业、一流课程和高素质教师队伍建设，积极打造一流本科教育，深化学校转型发展，提高人才培养质量，提升学校发展内涵。大会从四个方面提出了教学工作的主要任务：一是全面总结商丘师范学院第三次教学工作大会以来，教学工作取得的成绩和经验，科学研判学校教育教学改革面临的新形势、新要求、新挑战，明确未来一段时期内教育教学改革的目标、思路和举措;二是基于OBE教育理念，狠抓专业建设和课程建设，创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动人才培养质量全面提升，持续推动高水平应用型大学建设;三是完善“以学习者为中心”的教育生态，全面强化教师主体地位，提高教师综合素质、专业水平和教学能力，完善教学激励机制，引导教师潜心育人;四是出台一系列教学规章制度，按照OBE教育理念规划未来一段时期内教学工作的目标任务、方式方法和举措路径，为打造一流本科教育奠定坚实基础。

（二）出台《关于深化教育教学综合改革全面提高人才培养质量的实施意见》，制定学校教育教学综合改革的方针政策

根据教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》要求，学校深化教育教学综合改革，提出提高人才培养质量的指导方针，按照OBE教育理念，基于学生中心，全面发展，促使学生实现专业成才;基于服务需求、成效导向，提高人才培养的目标达成度、社会适应度和结果满意度;基于完善机制，持续改进，形成招生、培养与就业联动机制，健全协同育人机制，强化质量评价保障与反馈机制。同时，学校积极创新课程体系，将批判性、创新性思维融入专业知识教育，将学科前沿融入教学过程，将工匠精神教育与表达能力培养有机结合，持续优化课程体系，深度整合课程内容，及时更新教学大纲，绘制课程体系拓扑图，形成课程设置先行后续、教学内容前后衔接、知识结构科学合理的新型课程体系。

（三）重新制定人才培养方案，落实人才培养任务

人才培养方案是人才培养和教学运行的纲领性文件，其好坏直接决定人才培养质量的高低。为适应新形势，基于OBE教育理念，对照人才培养的目标要求，学校重新制定人才培养方案。一方面，围绕立德树人根本任务，按照对标建设、问题导向、集群发展、产教融合、继承创新五大原则，出台《关于制定2020版人才培养方案的指导意见》，优化人才培养方案内容，完善产学研创相结合、教学做练一体化的人才培养模式，培养就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲的高素质应用型人才;另一方面，明确人才培养方案的具体要求，围绕学校建设地方性、国际化、开放式、应用型特色鲜明的高水平应用型大学的办学目标定位和培养就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲的高素质应用型人才培养目标定位，结合经济社会发展需求和专业发展实际，真正以社会产业需求为导向，明确并提炼逻辑清晰、内容具体、科学合理、系统完整的专业培养目标。

二、抓住关键推动教学改革深入开展

基于“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE教育理念，商丘师范学院抓住重构课程教学体系、更新课程教学内容，完善课程教学大纲、优化课堂教学设计，推进一流课程建设，深化课堂教学范式综合改革等关键环节，推动教育教学改革深化开展。

（一）重构课程教学体系，更新课程教学内容

课程是人才培养的核心要素，其质量直接决定人才培养质量。学校按照“两性一度”的要求，基于OBE教育理念，把重构课程教学体系，更新课程教学内容作为推进教育教学改革的首要任务。课程教学体系是专业人才培养的基础，是支撑毕业要求的核心要素。课程教学体系要按照学生成长成才需要重新设置，坚决避免因人设课。专业必修课程要少而精，核心课程要明确清晰;专业选修课程与必修课程要形成科学、合理的对应关系，以满足学生多元化发展需求。学校启动通识教育课程建设计划，围绕心理健康与安全教育、世界眼光与国际视野、沟通表达与团队协作、人文素养与文化传承、社会科学与经济管理、科学素养与科技前沿、思維训练与信息素养、艺术体验与审美鉴赏、创新创业与职业就业等方面，开发一批校本课程，引进一批教学资源，服务学生成长成才和个性发展。

（二）完善课程教学大纲，优化课堂教学设计

课程教学大纲是指导教学工作、规范教学行为的纲领性文件，是落实人才培养方案的重要体现，是组织教学、制订授课计划的重要依据，也是课程建设和课程评估的重要内容。学校按照“四个回归”的基本要求和OBE教育理念对课程教学大纲重新修定完善。这次课程教学大纲的修订，要本着两个目标来进行：一是深度整合课程内容，提高课程效能;二是打破教材体系，根据专业培养目标和毕业要求重新设计课程教学内容。

（三）深化课程教学范式改革，持续推进课堂革命

依据OBE教育理念，传统以教师为中心的课堂教学，要转向以学生为中心、以教师为主导的新型课堂教学模式。要做到这一切，就必须进行课程教学范式综合改革，实行新的课堂革命。学校着重在以下三个方面进行改革：一是加强课程教学范式综合改革的深度。围绕激发学生学习兴趣和潜能，合理提升学业挑战度，注重能力提升与素质提高有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，提高课程教学质量。二是有序实行小班制教学改革。通过研讨式教学，倒逼教师提高专业素质和综合能力，逐步改变以知识传授为主的灌输式教育模式，努力让每个学生参与互动讨论，推动课堂教学从“知识传授”向“能力养成”转变，通过启发式讲授、批判式讨论，培养学生的批判性思维和创新性思维。三是提高课程的学业挑战度。课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。

三、强化保障确保教育教学改革落到实处

为使OBE教育理念下的教育教学改革落到实处，商丘师范学院强化条件保障建设，在师资队伍建设、教学场景改造、教学监督管理和激励约束机制建立等方面，采取了一系列配套措施，从而有效保证了教育教学改革的稳步实施。

（一）加强教师培训进修，实施教师教学能力提升行动计划

学校根据转型发展和建设高水平应用型大学的需要，着眼于建设“对接需求、结构合理、素质优良”的教师队伍目标，秉持“以人为本、师德为重、能力为先、终身学习”的教师发展理念，坚持办学以教师为本，按照“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师标准，强化教师职业发展。一是加强教师思想政治教育，规范教师教学行为，提升教师课程思政的育人能力和育人水平，确保立德树人保持正确政治方向。二是加强学术前沿和最新技术跟踪教育，使教师在知识爆炸时代能够及时更新教学内容，改革课程教学范式，满足学生成长成才需要。三是加强先进教学理念教育，基于OBE教育理念，引导教师教学从以教师、教室、教材为中心向以学生、学习和学习效果为中心转变，从以教师付出为中心向以学生收获为中心转变，从以“注水式”教育为中心向以“点火式”教育为中心转变。四是加强教师教学基本功和教学技能提升训练，推动人才培养质量全面提升。

（二）改善教育教学场景，服务教育教学改革

依据OBE教育理念，学校打造基于互联网的互动式、研讨式智慧教育教学新形态，推动教育信息化与教育教学的深度融合，推动虚拟仿真实验室与实验项目等数字化实践教学资源建设。学校投入大量资金，用三年时间对教室进行系统改造：让分体式活动桌椅、小班讨论教室、智慧教室成为教学空间主流，让高出地面的讲台逐步消失，让大屏突破一屏，从一屏变成三屏，甚至六屏、八屏;重构学习空间，推动课堂教学从以讲授为主，转变为基于项目合作、团队展示、自主学习、自由讨论、工程设计，甚至悠闲放松的多样化设计。此外，学校积极推动教学方式和学习方式变革。讲台消失，降低了教师权威，使教师走到学生中间，有利于拉近师生距离，营造轻松活跃的学习交流氛围，推动教师从知识讲授者转变为学生学习的引导者和服务者。

（三）强化教学监督管理，完善质量监控体系

教学质量监控是学校进行教学质量管理的重要手段，对提高教学质量具有重要意义。学校教学质量监控主要从四个方面进行：一是各教学单位、职能部门对专业人才培养目标、毕业要求和课程目标三者的达成度进行分析评价，发挥评价结果对专业内涵建设的引导作用，形成教学质量持續改进机制。二是完善领导干部听课制度，推进领导干部听课常态化，将“推门听课”与“专项听课”相结合，纵深推进“思政课堂”向“课堂思政”转变。三是进一步明确教学督导职责，持续推进“一院一策、专项分析”听课，开展教学设计、毕业论文和实习实训专项督查，发现商师“优课名师”，推出“免检教师”。四是加强教学信息团队建设，提升教学信息整理时效，改善信息反馈与沟通方式，促进反馈闭环形成，推动教学质量提升。

（四）建立激励约束机制，引导教师潜心育人

改革评价机制，完善教师管理。学校建立以师德师风、教学质量与教学服务为核心的教师教学考核评价体系，将教学工作量核定方法从以数量为主转为数量与质量并重，加大对教学业绩突出教师的奖励力度;实行“免检教师”制度，树立正确的教育评价导向，引导和激励教师潜心教书育人;改革奖惩机制，实施绩效管理，按照评聘分离、动态考核、多劳多得、高绩优酬原则，改革人事分配制度。

此外，学校还实行三大教学奖励政策，鼓励教师主动从事教学工作。学校设立“教学奉献奖”“校长教学质量奖”“青年教师教学奖”三大教学奖励，完善教师激励机制，推动教师教学更加投入，让潜心从事教学工作的教师扬眉吐气，真正实现教学优先，教学神圣。同时，学校出台《教学成果奖励办法》，重奖教学一线优秀教师和优质教学成果，构建完善的教师教学激励机制，引导教师潜心育人。

商丘师范学院为推动高水平应用型大学建设，创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动人才培养质量全面提升。在OBE教育理念指导下，学校加强顶层设计和科学规划，召开教学工作大会，明确教学改革目标任务，重新制定人才培养方案，在宏观上明确了学校教学改革的方向及目标。此外，学校根据OBE教育理念，从重构课程教学体系、更新课程教学内容，完善课程教学大纲、优化课堂教学设计，深化课程教学范式综合改革，持续推进课堂革命等方面，进行了一系列深层次的教育教学改革的探索和实践。同时，为使教学改革落到实处，学校采取加强教师培训进修、实施教师教学能力提升行动计划、改善教育教学场景、服务教育教学改革、强化教学监督管理、完善质量监控体系、建立激励约束机制、引导教师潜心育人等保障措施，确保教育教学改革系统推进，闭环运行，稳步实施，取得成效。

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责编：初 心