小学美术教学中学生核心素养的提升途径

张一波

【摘要】很多教师在教学中进行了学生核心素养提升尝试，但实际状况并不理想，这与多种因素的影响密不可分。新时期，学生核心素养提升的重要性不断提升，教学活动的开展也要服务于学生核心素养的更好提升。文章具体分析了小学美术教学中学生核心素养提升的难点，并提出了更为有效的教学策略。

【关键词】课程改革;小学美术;核心素养

得益于教学创新环境越发良好以及系列创新教学法的应用，小学美术教学水平较以往有了一定程度提升。越来越多的教师在提升教学创新性的同时，关注学生核心素养的培养与提升。提升学生核心素养成为新时期小学美术教学的一个基本目标。但要看到，核心素养的提升对教师的教学活动开展提出了一些新的要求，且难点因素较为多样是不争事实，很多教师在这一过程中十分被动。鉴于此，探寻出核心素养提升的具体策略十分必要和重要。

一、小学美术教学中学生核心素养提升概述

小学美术教学中学生核心素养的提升对教师提出了一些新的要求，教学理念的转变、模式的优化与方法的创新需要更好地联系在一起[1]。提升学生的核心素养明确了新时期美术教学的基本方向，可以从侧面促进整体教学创新性与有效性的提升。站在学生的角度看，核心素养的提升对学生美术知识学习能力、艺术素养与绘画能力的提升均有很大帮助。因此，无论是从教师“教”还是从学生“学”的角度看，在教学中都要很好地提升学生的核心素养。可以预见的是，未来一段时间里，伴随着核心素养相关理论的越发成熟，对学生核心素养培养与提升重视程度的不断提升，小学美术教学中学生核心素养提升的紧迫感会进一步增强。因此，各小学美术教师需要对学生核心素养如何提升等事宜进行更多思考。

二、小学美术教学中学生核心素养提升的难点

（一）学生的美术兴趣薄弱

在很多小学美术教学中，学生的美术兴趣薄弱是一个明显不足，特别是男生，其美术兴趣相对较低，使得其在学习上的积极性明显不足。在课堂教学中，学生的美术兴趣较低，使得教师常规的美术知识讲解往往无法得到有效配合，学生在课堂教学中的参与度也明显不足，想要在教学中提升学生的核心素养便会有很大难度。学生美术兴趣较低是多种因素共同作用的结果。很多教师并未给予学生美术兴趣培养足够的关注，对学生美术兴趣培养的不重视也导致小学低、中、高年级美术教学中学生兴趣不足成为一个共性的教学问题。加之教学情境较为单一、课堂教学模式较为固化等因素的影响，学生美术兴趣自然处于较低水平，在教学中提升学生的核心素养也会具有很大难度。

（二）课堂教学模式相对固化

在小学美术教学中，课堂教学模式固化是不争事实，对整体教学中学生核心素养的提升产生了很大的影响[2]。在固化的课堂教学模式中，教师机械地讲解学科知识，学生被动地学习知识，进行簡单的美术绘画成为教学常态，美术教学逐渐形成了简单而机械的重复。此外，在固化的课堂教学模式中，教师与学生之间、学生与学生之间的教学互动频率较低，偶尔进行的教学互动无法为教学质量的提升或学生核心素养的提升提供足够帮助。此外，教学互动状况较差时，教师即便在教学中进行了核心素养提升的相关尝试，也很难对真实的教学状况和学生核心素养提升状况等进行有效感知，相关尝试带有较强的盲目性，会加大核心素养提升的实际难度。

（三）美术教学内容拓展状况不理想

在很多小学美术教学中，教师对教材的依赖性较强，教学内容拓展状况较差。单纯从教学有效性提升的角度看，这种做法无可厚非，且应用相应的创新教学法，可以不断提升整体教学质量。但从学生核心素养提升的角度看，过度依赖教材进行教学，将教学简单地理解为讲解教材知识并不利于学生核心素养的提升，甚至会加大核心素养提升的实际难度。图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等这些具体核心素养的提升不仅依赖于创新教学法的灵活应用，而且依赖于教师的教学设计。但整体教学对教材的依赖性较为明显，教学内容拓展状况相对较差时，教师在学生核心素养提升中会十分被动，教学内容拓展状况不理想也成为学生核心素养提升中的难点。

（四）学生审美能力培养受重视程度不足

学生审美能力培养受重视程度不足是小学美术教学中的一个具体状况，对学生核心素养的提升产生了很大影响。小学美术的应试压力相对较低，但部分教师对核心素养的认识有限，缺乏培养与提升学生核心素养的具体经验，导致学生审美能力培养的状况较差。审美判断是小学生在核心素养视角下需要具备的一项基本能力。很多教师更为关注的是如何在教学中培养学生的绘画能力，学生家长通常也将子女的绘画能力作为其美术成绩的评定标准[3]。在这一情形下，美术教学中学生的审美能力培养很容易被忽略。一旦这一关键能力培养事宜被忽略，整体教学自然无法为学生美术核心素养的提升提供足够帮助与支持。因此，审美能力培养受重视程度不足成为核心素养提升的难点。

三、小学美术教学中学生核心素养提升的具体策略

（一）依托教学情境创设培养学生的美术兴趣

在提升学生核心素养的过程中，教师应当将学生美术兴趣的培养作为前提与基础，缓解提升学生核心素养中的具体压力。

例如在“冷色和暖色”一课中，教师可以创设重新装饰教室的教学情境，通过模拟创设“装饰”这一教学情境，让学生结合自身喜好确定墙壁、地面、书桌的颜色。在这一过程中，教师可以讲解一些冷色和暖色的差异以及色彩搭配的相关知识。在《海洋世界》和《海底怪兽》相关知识学习中，教师则可以借助多媒体教学设备的应用，播放相应的教学视频，模拟海底遨游的教学情境，对学生美术兴趣进行具体培养。创设趣味教学情境对学生的美术兴趣进行培养后，教学中学生核心素养的提升将更为简单。

（二）多维互动课堂教学模式下提升学生的核心素养

在固化的课堂教学模式下，学生核心素养的提升十分困难。为了更好地提升学生的核心素养，教师要对教学模式进行有效优化。具体来说，构建多维互动的课堂教学模式较为重要，将教学互动的过程作为学生核心素养有效提升的过程十分可取。

例如，在“有表情的面具”一课中，教师可以预先展示一些脸谱面具、孙悟空等动漫人物面具相关图片，并结合相应图片与真实教具，讲解基本的美术知识。同时，教师可以创设表情面具制作任务，对学生进行分组，要求学生在小组合作基础上完成相应任务，并进行最终作品的展示交流。在这一过程中，生生互动与师生互动能够更好地联系在一起。在教学互动当中，学生的图像识读、审美表现等核心素养也能得到更好地提升。

（三）联系核心素养拓展美术教学内容

联系核心素养拓展美术教学内容十分重要，这也是小学美术教学中提升学生核心素养的重要途径。单纯通过讲解教材知识培养的学生核心素养带有明显的局限性。因此，从核心素养提升的角度出发，有意识地进行教学拓展，通过整合和利用网络资源来丰富教学内容较为重要[4]。

例如，在“我设计的图书封面”一课中，教师首先要联系教材讲解基本知识。在此基础上，教师可以结合美术核心素养中“创意实践”这一内容，创设相应的图书封面设计的教学任务。教师也可以从网络上搜集一些不同主题的图书封面设计成果，对学生进行针对性的引导和启发。有侧重地搜集教学资源，丰富教学内容后，教师在学生核心素养提升中能够有更多载体，提升学生核心素养也变得更为简单。

（四）定期开展艺术鉴赏类教学活动

审美能力，即审美判断能力，是美术核心素养提升视角下小学生应当具备的一项基本能力。因此，在小学美术教学中，教师应当给予审美教育更多关注，使审美教育成为小学美术教学中的基本构成。同时，教师要定期开展艺术鉴赏类教学活动，使高质量艺术鉴赏教学活动成为学生审美能力培养中的重要载体。

例如，在学习了“木版画”相关知识后，教师可以开展木版画相关的艺术鉴赏活动，搜集一些精美的木版画作品，与学生一道进行艺术鉴赏。在艺术鉴赏这一专项的教学活动开展过程中，教师可以穿插讲解一些木版画制作的相关知识，也可以从颜色搭配、主题立意等角度进行具体作品的赏析与解读。通过不断对藝术鉴赏与分析进行解读、引导，学生的艺术鉴赏能力可以得到有效培养，有助于整体教学中学生核心素养的较好提升。

四、结语

小学美术教师作为教学活动的发起者和驱动者，其需要给予学生核心素养提升更多关注，切实将其作为基本的教学目标，在教学活动中进行相应努力。教师要弥补教学不足，破解相应难点，更有效地提升学生的核心素养。同时，教师要充分考虑到小学低、中、高年级美术教学以及学生核心素养提升中的差异，科学地进行教学规划，选用合适的教学策略，在整体教学中为学生美术核心素养的提升提供更多帮助。

【参考文献】

胡静.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J].美术教育研究，2018（08）：129-130.

伊祥倩.小学美术教学中提升学生核心素养的策略[J].教育现代化，2018（16）：352-353.

张英.小学美术教学中如何培养学生的核心素养[J].科普童话，2019（42）：16.

闫军贤.小学美术教学中提升学生核心素养的策略探究[J].散文百家·国学教育，2020（03）：23-24.