小学班级管理中对欺凌行为的转化策略

王之福

【摘    要】欺凌问题在小学校园中是一个普遍存在的现象。小学生正处于青春期前期阶段，个人辨别是非的能力弱，教师在教学过程中充当了十分重要的角色。当班级内部出现欺凌事件时，教师应该对欺凌者与被欺凌者进行心理疏导，防止欺凌事件的加剧。本文就如何处理小学校园中的欺凌事件进行简单研究，阐述几点比较有效的措施。

【关键词】小学管理;欺凌行为;转化策略

中图分类号：G625.1       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0038-02

Transformation Strategies of Bullying Behavior in Class Management in Primary School

（Haishiwan Second Primary School， Honggu District，Lanzhou City，China） WANG Zhifu

【Abstract】Bullying is a widespread phenomenon in elementary school campuses. Primary school students are in the early stage of adolescence， and their personal ability to distinguish right from wrong is weak. Teachers play a very important role in the teaching process. When there is a bullying incident in the class， the teacher should provide psychological counseling to the bully and the bullied to prevent the bullying incident from intensifying. This article conducts a simple research on how to deal with bullying incidents in elementary school campuses， and elaborates several effective measures.

【Keywords】Primary school management;Bullying behavior; Transformation strategy

一、小學校园中的欺凌行为

（一）欺凌行为出现的原因

欺凌行为出现的原因有很多种。在社会学领域适用于欺凌行为分析的理论有破窗效应、社会控制理论以及文化传递理论等。除此之外，有研究表明，青少年对他人施加欺凌的主要原因之一是年龄过小，不知道如何释放内心的暴力冲动。也有其他研究表明，欺凌者和被欺凌者的性格原因也是产生欺凌行为的原因之一。欺凌者性格往往过于自我，习惯支配其他人的言行举止，并且习惯将自身的侵犯意向强加于他人。与此同时，被欺凌者的性格一般较为内向与自卑，这也导致了欺凌行为的重复性与固定性，进一步恶化了欺凌行为。家庭因素也会导致欺凌问题的日益恶化。在“你觉得什么类型的学生比较容易受到欺凌？”这个问题中，小学生选择最多的三个类型依次是“做过坏事的”“调皮的”和“身材矮小的”，也就是说欺凌别人的小学生多数并没有认为到欺凌行为是一种错误行为。在“你为什么觉得这些同学会欺负别人？”这个问题中，学生选择最多的两个原因依次是“觉得这个人比较讨厌”“觉得这些人比较傻，好欺负，就去欺负了”，也就是说欺凌者对被欺凌者存在个人偏见，就是这种个人偏见导致了欺凌行为的出现。

（二）分析欺凌行为中的心理学

社会心理学是以科学实验为支撑的理论型心理学学科。社会心理学通过做假设、设计具体实验、论证假设等流程推出定理。心理学家使用大量的样本进行重复的实验来分析人类的思维、认知，进而把握人类的心理规律。欺凌行为也是一种心理问题，只有把握住欺凌者与被欺凌者的心理特点，才能更好地疏导双方的心理问题，进一步解决欺凌事件，最终避免小学校园内部出现欺凌事件。

欺凌行为中的显著心理特点就是从众心理。从众心理在心理学中的定义是：在群体规范的强大压力下，个体会屈从于同群体的一致性，达到彼此行为规范高度吻合。由于小学生年龄较小，并且正处于青春期前期阶段，身心发展都不够成熟，辨别是非的能力弱，所以小学生的从众心理十分明显。在心理学上从众心理主要分为两种，分别是“顺从”和“接纳”。顺从是指个体只是在表面服从集体的行为或者集体的价值观，但是内心并没有真正认可这些行为与价值观。接纳是指个体在内心彻底认可了集体的行为与价值观。人类是群居的社会动物，在社会活动中不可避免地会去追求社会性认可，所以顺从是人类的天性。在一个团体内部，做出不同行为或者奉行不同价值观的个体会招致“背叛”的嫌疑，进一步会被其他成员孤立，进而产生欺凌行为。小学生在构建自我价值观的过程中，更迫切想要得到集体的肯定与喜爱，因此小学生的从众心理与从众行为十分常见。根据调查表明，“从众心理”是欺凌行为出现的第三大原因。当班级内部出现欺凌行为时，一部分小学生可能意识到欺凌行为是不正确的，但是为了融入集体，他们会无视欺凌行为甚至加入欺凌行为来获得接纳。参与欺凌行为的学生越多，欺凌者的地位越高，个体也就更加容易顺从。接纳指的是欺凌者接受了欺凌的“正义借口”，从而实施欺凌行为。心理学相关知识指出，在个体内心出现价值观冲突时，个体总是会通过补充信息、调整价值观或者无视造成矛盾的价值观，来减轻认知过程中的矛盾，从而保持价值体系的连贯性与一致性。欺凌者在面对“认知过程矛盾”时，也就是自我内心纠结时，往往会寻找“正义”的欺凌理由来减轻欺凌行为的罪恶感。

二、小学校园对欺凌行为的解决途径

（一）引入小学心理健康课程，将社会心理学作为课程重点

在小学生的认知中只有坏孩子才会欺负别人，但是据调查显示许多欺凌事件多是由坏学生起头，并且逐渐扩散到普通学生当中。尤其是当被欺凌者有外在缺陷，比如先天的智力缺陷或身体缺陷时，班级内部其他学生很容易就对该类学生产生排斥，进而出现欺凌事件。这些差异会使班级内部的排异现象更加明显，甚至导致欺凌团体的出现，而害怕被归入弱势团体的普通学生轻则对欺凌行为熟视无睹，重则会加入欺凌者的行列中。欺凌行为的社会常理化一般是潜移默化的，以至于学生自己都没有意识到自己正在欺凌他人或者是被欺凌，这也导致了欺凌问题的普遍化。因此，在小学课程中加入心理健康课程并以社会心理学作为授课重点是十分必要的。

在心理健康课或者班会课上，教师除了要把社会心理学相关理论知识介绍给学生之外，还应该组织学生进行一些基本练习。比如，设置若干不同的欺凌事件情境，让小学生在其中分别轮流扮演“英雄”“被欺凌者”以及“欺凌者”。让小学生在情境体验中习惯于做出正确行为，而不是跟随大流，无视欺凌行为或者加入欺凌行为。教师还可以借助班级内部的多媒体设备，在心理健康课堂上为学生播放欺凌相关的影视资料，加强学生对于欺凌行为的认知。教师还可以列举一些日常行为，让学生指出其中的欺凌行为，并指出欺凌事件中的欺凌者与被欺凌者，进一步加深学生对于欺凌行为的了解。

（二）教师应该合理地处理小学校园内部的霸凌事件

在处理班级内部的欺凌事件时，教师应当注重对学生多方面的知识普及，尤其是道德教育、优秀传统文化以及法律层面的有关知识需要有所涉及，引导学生正确面对和应对校园欺凌，帮助学生树立正确的价值观念，培养良好的心理状态，在日常生活和学习中养成遵纪守法的好习惯。在遇见欺凌事件发生时，教师需要及时对学生进行心理健康疏导，同时定期举行心理健康知识讲座，引导学生正确疏导心理压力，从而对校园欺凌事件进行合理的处理。

（三）校园内部重视安全工作，安抚学生的心理

许多小学生在摆脱校园欺凌的过程中会遇到许多问题，例如，由于学生自身的心理状态使其在面对校园欺凌时产生了较大的心理压力，长此以往，学生的心理状态以及价值观容易发生扭曲，产生自卑或者烦躁等危险心理。在面对此类校园欺凌时，学校管理部门一方面要完善安保系统，如在放假前后，增加校园安保力量，保护特殊时期的学生安全，同时加强学校周边的巡逻，及时制止校园欺凌事件。另一方面，学校应当协调好学校管理与父母监管的关系，做好学生上下学途中的安全工作，教导学生不要與陌生人讲话，不吃陌生人的东西。针对校园欺凌，采取心理疏导等方式帮助学生释放心理压力，同时及时与学校沟通，杜绝此类事件的再次发生。

三、结语

在小学校园内部，欺凌事件仍然十分常见。教师作为教学活动的主体，不仅要对学生进行科学文化知识教育，还应该对学生的心理发展进行引导。教师应该对欺凌者与被欺凌者同时进行心理疏导，防止欺凌行为的进一步发展，构建和谐校园环境。

注：本文为甘肃省十三五2020年教育科学规划课题一般课题“校园欺凌早期预防和后期矫正的策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0294）的研究成果;兰州市教育科学“十三五”规划2020年规划课题“校园欺凌早期预防和后期矫正的策略研究”（课题立项号：LZ[2020]GH421）的研究成果。

参考文献：

[1]江宋标，陈定贵.学生欺凌的校园防治策略[J].基础教育研究，2019（12）.

[2]孟随. 校园欺凌现象成因分析及治理策略[J].教育实践与研究（C），2019（01）.

[3]李育红. 农村中小学校园欺凌行为特征及预防策略[J]. 新课程（教师版），2018（04）.

（责编  吴  娟）