打造英语灵动课堂 发展学生核心素养

陆元梅

【摘    要】核心素养下的英语教学将技能教育、思维教育等元素整合起来，在帮助学生掌握英语知识的同时，也在积极培养学生的文化认知能力与文化认同感。基于核心素养规划英语教学新模式，能够消除学生对于英语文化的抵触情绪，在情感上接受英语教育。本文从小学英语教学活动入手，在对核心教学元素进行分析的同时，思考如何打造灵动、高效的英语课堂。

【关键词】小学英语;核心素养;教学

中图分类号：G623.31       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0115-02

Creating a Flexible English Classroom and Developing Students' Core Quality

（Gaoyou Experimental Primary School， Jiangsu Province，China） LU Yuanmei

【Abstract】English Teaching under the core literacy integrates skills education， thinking education and other elements to help students master English knowledge， but also actively cultivate students' cultural cognitive ability and cultural identity. Planning a new English teaching mode based on core literacy can eliminate students' resistance to English culture and accept English education emotionally. This paper starts with primary school English teaching activities， analyzes the core teaching elements， and thinks about how to create a flexible and efficient English classroom.

【Keywords】Primary school English; Core literacy; Teaching

英語核心素养包含语言素质、文化品格、思维品质和学习能力四大要素，在小学英语教学活动中，其分别针对学生的语言素质、文化意识、学习态度和语言技能进行训练，在帮助学生掌握基础英语知识的同时开发学生的语言思维。对于现代英语教学活动来说，核心素养实现了教学活动的“内化”，在将“教知识”转化为“教技能”之后，其进一步开发了英语课程的育人价值，也为相关教学活动的开展提供了更多选择。

一、课外资源导入教学知识，培养学生的语言素质

小学生对于英语教学活动并不感兴趣。面对陌生的英语知识，学生需要掌握语法、发音等专业知识，还要学习词汇、语句等基础技能，学习压力较大，一旦无法在初期产生良好的语言兴趣，学生很难形成英语学习意识。但在小学英语教学活动中，部分学生对英语教学表现出了较高的学习热情：受课外资源、家庭环境的影响，学生已经初步领悟到了英语的魅力，对于英语的表达技巧形成了一个初步的认知。在英语教学活动中，“完成任务”并不是主要目的，学习英语知识才是第一任务。

以译林版小学英语三年级“Hello”的教学为例，在围绕日常交流用语开展教学时，教师可配合课外资源设计如下问题：当你想要将屋子里的不速之客请出去的时候，用英语应该如何表达？结合所学知识，学生用“go out”作为答复。教师可给出不同的意见“get out”，引导学生思考两个句子之间的差别。在翻译之后，学生对句子的不同含义进行整理：go out 与get out虽然都表示“出去”，但get out带有更强的情绪特点，在汉语中一般被翻译为“滚出去”，可用在表示厌恶的情绪当中。课外短语的导入让学生掌握了英语句式的不同应用范围，教师可继续提供课外资源，从简单短语入手，帮助学生掌握英语知识，如表示请求的Can you help me？与Do me a favor;表示警告的Don't leave here与Stay here等。句子是简单的，但由于其脱离了教材，不带有任何教学任务，学生学习语言知识的积极性更高。

二、课堂互动发起英语教学，促使学生形成文化品格

在以往的小学英语教学活动中，教学任务以帮助学生掌握单词、语法等知识为第一教学要求，学生的语言积累水平在提升，但其对于语言文化缺乏理解。在这种情况下，其对于单词、句式的关注远高于对语境、语义的关注。当学生脱离课堂之后，其会出现用语不当、表意不明等问题。在核心素养的推动下，教师必须帮助学生形成良好的文化品格，从文化的角度认识英语教学活动，以此锻炼学生的英语技能。

以译林版小学英语“How much”的教学为例，在教学活动中，教师针对不可数名词的表示方式开展教学活动，强调教学的“一板一眼”，这种教学方式要求学生记忆大量的语言知识，且教学趣味性偏低。结合课堂互动导入文化习俗，在互动的过程中了解文化，不仅能够帮助学生掌握核心知识点，更能使学生形成出色的文化品格。以下列句子为例：“Can you give me some water？How much？”在对“How much”进行回答的过程中，学生强调数量关系的表述，但在英语中，部分表述数量关系的形容词也可以用来回答“How much”，如“Just a little”“Not too much”等，在有关句子中并没有给出明确的数量关系，但句子中情感的表达更加生动。教师可结合常见的、表示数量的句子、语法与学生开展互动，让学生在互动的过程中形成文化品格：西方的直观思维导致西方国家在语言中并不重视“具体数量”的表示，在应用语言的过程中，可尝试摆脱数量的窠臼，以此来保证表达活动的连贯、流畅。

三、日常交流中融入英语知识，培养学生的思维品质

“学而无用”是导致学生无法在小学英语学习活动中形成核心素养的重要原因。当教师给出语言知识之后，学生依靠记忆来整理相关语言知识点，从表面来看，学生的语言素质与学习能力似乎得到了一定的提升，但其并没有形成主动应用英语知识的良好意识，学习效率偏低，学习能力较差。

以译林版小学英语“How are you”的教学为例，教师可将一些日常交流用语穿插到英语教学活动当中，促使学生在应用语言、表达情感的过程中发展自身的核心素养。在这一环节，“Please look at the blackboard”“May I come in？”等句子得到了应用，学生可以进一步了解英语教学活动的实用性特点。在互动的过程中，教师可通过日常交流活动为学生解答疑惑，以此提高学生的语言素质。以“look at”和“watch”的使用为例，当学生围绕其含义及应用范围与教师开展互动时，教师可对相关英语知识进行讲解：“How are you”表示“看一看”，持续时间短，可随时终止;“watch”表示“观看”，持续的时间较长，比较正规。此时，学生围绕“Please look at the blackboard”这一句子提出的问题：既然watch表示较为正规的看，那么在英语句子中，look at是否应该用watch替代呢？在这一过程中，学生掌握了英语的一般概念，并针对有关英语句子提出自己的疑问。在学的过程中，学生不仅满足于单纯的学，还在尝试提出问题，英语思维品质正在逐步形成，求知欲愈发明显。

四、开展课外英语教学活动，提高学生的学习能力

局限于课堂的英语教学活动很难提高学生的核心素养，将英语教学适当延伸到课外环境当中，借助课外英语教学活动帮助学生掌握英语知识，则能够进一步开发学生的英语技能，使其为核心素养的发展积累经验。目前，小学英语教学以教材、教师为核心，学生活动能力差，学习积极性不高，当新的英语知识出现在课堂上时，学生的第一关注点在于“完成教学任务”，而不是掌握英语知识。结合课外活动能够有效提高学生的学习能力，使其形成乐于学习的良好英语素质。

五、及时发起多元教学互动，总结英语技能

在发展学生核心素养的过程中，可尝试将英语知识带入日常交流环节，在交流的同时掌握英语表达技巧，使学生正视英语课程的实用性特点，培养学生的思维品质。教师可在英语教学活动中开展互动，依靠學生感兴趣的教学资源，培养学生的语言素质，使其形成学习语言、应用语言的基本意识。在英语教学活动中，可与学生开展交流互动，要求学生对所掌握的英语知识进行分享，在分享的过程中，提高学生的积累水平与语言素质。

总之，核心素养是推动教学活动发展的重要元素，更是学生必须形成的良好素质。教师可尝试通过语言交流、教学互动、英语创作等活动完成教学任务，为学生提供应用英语知识、分析英语概念的机会，以此来提升学生的英语学习效率。

参考文献：

[1]孙瑞.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].试题与研究，2020（36）.

[2]张莉.灵动课堂，发展学生英语核心素养[J].家长，2020（31）.

[3]常冰洁.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].考试周刊，2020（74）.

（责编  林  娟）